基金项目：教育部第二批新工科研究与实践项目“多校企协作、多功能融合的新工科实践教育基地建设探索——以网络工程为例” (E-JSJRJ20201320); 浙江省“十三五”高等教育教学改革项目“校际协作、线上线下混合的新工科课程教学改革与建设模式研究——以‘软件定义网络技术’课程为例”（jg20190410） ）
原文发表于《高等工程教育研究》2022年第4期，第52-58页。
摘要： 一流本科课程建设是在高等教育强国建设背景下和新工科、新医学、新农业、新文科人才需求背景下综合教学改革的基础性工程。 建设以学生为中心、以产出为导向、持续改进理念的一流课程，必须遵循以人才需求确定培养目标、制定毕业要求支撑培养目标、构建课程体系支撑毕业的基本逻辑。要求，落实课程建设。 课程应从教学目标、内容、方法、资源、考核、质量评价、持续改进等维度，通过以学生为中心、以产出为导向的系统化、精细化设计和实施，把学习和发展的责任、权力和兴趣还给学生。 学生，实现支撑“四新”人才培养目标和毕业要求。 温州大学网络工程专业新工科人才培养一流课程建设实践可为其他专业基于新需求、新理念的一流课程建设提供经验和借鉴。
关键词：一流课程 “四新”人才输出导向 新工科 网络工程 混合式教学
2019年教育部启动一流本科课程建设以来，已公布第一批课程并完成第二批推荐，对本科教育教学起到了显着促进作用。 通过对不同大学数百份一流课程申请的审查和分析，发现有两个不足需要引起注意。 一是对一流课程建设的基本背景缺乏深刻认识，没有立足于国家发展战略和新时代人才需求，从新工科人才培养的角度进行审视和改革，新医学、新农业、新文科（“四新”）。 打造一流课程。 二是以学生为中心、以产出为导向、持续改进的理念没有得到充分落实。 课程建设缺乏遵循这一理念的基本逻辑和系统设计，缺乏对这一理念的内涵解读和有效落实。 申请书的写作停留在概念的概念化和表面化，这是不同的。 各部门之间缺乏以产出为导向的内部联系和清晰的背景，也缺乏对如何实施这一概念的明确回应和详细解释。 为此，本文从背景、本质、逻辑、实践等方面对新需求、新理念的一流课程建设进行了分析和探讨。
一、一流课程建设背景
我国国家主导课程建设共分三轮，即2003年至2010年国家精品课程、2011年至2018年国家精品开放课程、2019年至今推出的国家一流课程。
国家精品课程建设作为我国进入高等教育大国阶段的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分正在实施。 [1,2]目的是选拔一批体现现代教育理念、符合教育教学规律、拥有一流的教学团队、教学内容、教学条件、教学方法和手段的优质课程，教学效果等，引领本科课程的建设和发展。 教学改革将强化高等教育的内涵和质量。
国家精品开放课程建设是锚定高等教育强国建设目标、深化“高等学校本科教学质量和教学改革工程”的有机组成部分。 [3,4]初期包括优质视频公开课程和优质资源共享课程； 针对“互联网+”给高等教育教学改革和发展带来的新机遇和挑战，结合国际大型在线开放课程的发展趋势； 中期，追加优质在线开放课程[5]的目的是推动教育教学理念转变，引领教学内容和方法改革，促进优质课程的普及和共享通过现代信息技术手段整合高校教学资源。
国家一流课程是建设高等教育强国的关键阶段，作为高水平本科教育建设的重要组成部分实施。 与前两轮相比，它具有三个重要特点。 一是战略意义更加重大。 教育部《关于加快高水平本科教育建设全面提高人才培养能力的意见》（以下简称《意见》）指出[6]，建设高水平本科教育要培养大批有理想、有能力的人才和才华横溢的学生。 高素质专业人才担负起自己的责任，关系到我国建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的伟大事业。 二是支撑作用更强。 在高等教育发展、质量提升和改革的关键时期，为推动上述《意见》落实，教育部发布了“六优一一流”2.0计划，提出围绕“四新”建设，印发了《关于实施一流本科专业建设“双千”计划的通知》和《关于一流本科课程建设的实施意见》，以一流本科专业建设为抓手。一流专业和课程作为深化本科教育教学改革、推进“四新”建设、全面提高人才培养质量的重要抓手，形成高水平人才培养的重要支撑。层次人才培养体系。 三是覆盖面更广。 一流课程兼顾创新型、复合型、应用型等不同人才培养方向，实现不同类型院校全覆盖； 提供线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真实验教学、社交实践等五种形式，满足不同的教学模式和功能； 不同培养方向和课程形式相互交织，构建适应“四新”背景下多元化人才培养需求的一流课程体系。
2.一流课程建设的本质
教育部明确指出，一流课程建设要重点抓好七个方面：①转变观念，创新思路。 树立不注重本科教育的高校不是合格的高校，不注重本科教育的书记校长不是合格的书记校长，不参与本科教学的教授是合格的办学理念。没有资格的教授。 重塑本科教育中心地位； 树立以学生为中心、输出导向、持续改进的教学理念，引领一流本科课程建设。 ② 目标导向，课程变得精彩。 立足经济社会发展需要和人才培养目标，优化重构教学内容和课程体系； ③提高能力，加强师资力量。 以培训为重点，提高教师教学能力。 ④改革方法，让课堂生动起来。 创新教学方法，以提高教学效果为目的。 ⑤科学评价让学生忙碌起来。 完善过程评价体系，注重激发学习动机和职业抱负。 ⑥强化管理，健全制度。 严格课程管理，注重提高体系执行力。 ⑦政策激励让教学更受欢迎。 制定以教学贡献为核心内容的激励政策。 [7]可见，一流课程建设以观念转变和观念更新为基础，以目标为导向，方法改革是关键，评价是激励，制度强化和政策激励是保证。 它涉及大学管理人员、教师和学生教学综合改革项目。
管理者作为一流课程建设的引领者，必须把高水平本科教育建设作为新时代学校建设和改革发展的重点任务，把一流课程建设作为基础教育。高水平本科教育建设工程。 “回归”是重要抓手，作为落实立德树人根本任务的主渠道，从教学的中心地位和教学文化建设、教师培训和教风建设、教学管理和学习等方面学风建设、课程建设和专业内涵发展、基层教学从优秀教学团队的组织和建设入手，制定学校课程建设实施方案，明确建设目标、重点内容和政策保障，营造良好的课程建设氛围和本科教育与教学。教学生态，鼓励教师积极参与本科教学改革和课程建设，激励学生自觉潜心努力学习。
教师作为一流课程建设的主体，必须清醒地认识一流课程建设的历史背景，认识世界科技革命和人才培养给本科教育和人才培养带来的新要求和挑战。产业变革浪潮，以及中华民族百年复兴的国家战略。 认识以学生为中心、以产出为导向、持续改进理念给本科教育教学带来的变化，通过有效的改革创新应对变化和挑战。 为此，教师需要从多个维度提升自身的教学能力，包括对社会发展、产业变化和人才需求变化的分析和洞察，捕捉和学习新知识、新思想、新技术的能力和能力。了解人才培养计划和课程。 设计和构建体系的能力，了解和激发学生主要特征和发展潜力的能力，选择和应用教育教学方法和技术的能力，设计和实施输出型课程教学的能力。
学生作为一流课程的主要学习主体，其中心地位需要在整个课程教学过程中得到尊重和体现。 通过以学生为中心、以产出为导向、持续改进的课程设计和实施，将学习和发展的责任、权力和利益还给学生。 学生必须摆脱教学过程中的被动地位和习惯于被动接受，在认识、心理、行动上确立课程学习的主体责任，以勤奋的学习投入接受进阶学习的压力和挑战，获得知识，全面提高能力和素质，获得成长和发展带来的存在感和成就感。 能够在学习中拓宽自己的视野，发现自己的潜力和兴趣，逐步发展兴趣和特长； 能够形成终生受益的学术态度、方法和能力，锤炼高尚的精神和良好的品格； 能够在学习中树立正确的世界观、人生观、价值观，不断坚定理想信念，形成报效国家、服务社会的责任感、使命感和内在行动动力。
三、一流课程建设的内在逻辑
以学生为中心、以产出为导向、持续改进的理念引领和实施一流课程建设，教师必须深刻理解基于这一理念的人才培养和课程建设的逻辑，摆脱传统课程的局限和误区。课程建设，实行产出导向的课程建设和教学。
图1展示了遵循这一理念的人才培养的基本逻辑，其根源在于人才需求。 人才需求来源于对未来经济社会发展趋势的准确分析和预测，从中梳理出人才本科毕业后未来十年左右的发展预期； 以需求为导向，结合院校人才培养定位和学生特点，体现德智体。 体育、艺术、劳动全面发展，突出核心竞争力，确立培养目标； 明确本科毕业基本要求，建立培养目标支撑映射关系； 支持毕业要求的实现，设计课程体系，制定课程和毕业要求。 支持映射关系； 落实各课程，支持毕业要求的达成，实施课程建设改革和教学。 通过这种逻辑的不同阶段和输出要素的演变，人才需求及其变化最终传递到课程中。 课程不是孤立存在的，而是实现毕业要求和培养目标的基本载体。 按照这个逻辑，一流课程建设的视角必须向前迈进，回应“四新”人才的需求，体现对“四新”人才培养目标和毕业要求的支撑。
图1 输出型人才培养逻辑
为支撑毕业要求的达成，课程包含更加细粒度的产出导向逻辑，可概括为六大环节：①教学定位与目标确定：支撑毕业要求的达成，体现课程教学特色，确立知识、能力、素质融为一体的教学目标； ②教学策略与方案设计：以教学目标实现为基础，从教学内容、方法手段、考核、条件资源等角度进行系统设计； ③教学条件和资源建设：组织利用必要的人力、物力、财力，实施相应的教学条件和资源建设，保证教学策略和计划的实施； ④教学策略和计划的实施：通过逐步实施教学策略和计划，快速跟踪和响应学生的学习状况和效果，帮助学生实现课程教学目标； ⑤ 教学输出数据获取：获取与课程教学目标实现相关的输出数据，包括但不限于课程考核、学生评价数据； ⑥ 教学质量评价：以学生学习产出数据为基础，以教学目标的实现为依据。 质量评价为课程的持续改进提供了基础。 [8]
上述逻辑不仅在课程建设中必须遵循，在一流课程的申请中也必须遵循。 以全国线上线下混合一流课程申请表为例，其中包括课程基本信息、师资队伍、课程目标、课程建设与应用、课程特色与创新、课程建设方案及附件材料等。其中，“课程目标”需要根据学校的教育定位、学生情况、专业人才培养要求等进行阐释； “课程建设与应用”要立足于课程教学目标的实现，从建设与发展过程、教学改革的关键问题、混合式教学设计等八个方面入手，包括课程内容与资源建设与应用、教学方法改革、阐述了教学内容和组织实施、课程绩效考核方法、课程评价及改革成效。 贯穿其中的以学生为中心、以产出为导向的逻辑清晰可见。 申请人应以此逻辑为主线撰写申请表并提供证明材料。
4.新工科一流课程建设实践
温州大学网络工程专业是我国地方高校中第一个通过工程教育专业认证的专业项目，并入选首批国家一流专业建设点。 遵循上述逻辑，以网络工程新工科人才需求为导向，开展了一流课程建设实践。
（一）研判人才需求
结合国际网络改革趋势、国家发展战略和学生发展需求，梳理本专业人才需求。 网络日益泛在、异构、融合，对经济社会发展的推动作用日益增强。 网络可靠性、效率和安全性变得越来越重要。 网络自动化、智能化不断加速。 网络技术创新速度和引领作用不断增强。 ，带来了网络工程人才需求内涵和外延的重大升级。 我国网络在经济社会发展中的支柱作用日益增强、不可或缺。 自主可控关键核心技术的战略意义日益重要。 网络强国建设上升为国家战略。 迫切需要培养一大批能够引领和适应网络产业变革和技术创新的人才。 高素质网络人才培养包括注重网络理论和知识创新的基础研究人才、擅长技术发明创造的技术创新人才、立足于技术开发与应用的技术应用型人才、服务于“互联网”的复合型复合型人才。 +产业”等四大类型。 [9]本专业随着社会对网络工程人才需求质量的整体提高以及国民生活水平的普遍提高和对高等教育水平的追求，学生毕业后攻读研究生的比例不断增加一年又一年。 他们将成为科技创新人才或高级技术应用人才。 基于这些变化，确立了区别于原来培养技术应用型人才的定位，以集成化、泛在化、自动化、智能化网络为导向，以技术应用型人才为主，技术创新储备人才为辅的新工科人才培养定位。面向传统网络。 形成鲜明的对比。
(2)更新训练目标
根据培养定位的调整，培养目标更新为：培养德、智、体、艺、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，服务经济社会发展和网络强国建设，具有具有高度的社会责任感和基本人文素质，具有网络工程专业思想和工程意识、良好的职业发展能力和适应能力，能够独立履行网络技术和产品研究、设计、制造等方面的工程师职责的工程技术人才。围绕核心竞争力和能力，进一步明确了社会责任和价值取向、专业技术工作和创新能力、沟通能力、愿景和学习能力等五个子目标能力，以及团队合作能力。
（三）毕业要求调整
适应培养目标更新，结合工程教育专业认证总体要求，体现本专业新型工程人才的能力、素质内涵和逐步达标规律，调整毕业要求和观察指标分解。 工程知识、问题分析、问题研究、设计解决方案、使用现代工具等技术毕业要求符合网络行业的发展和技术变革。 观测指标是对观测指标中网络泛在化、集成化、自动化、智能化发展的补充和强化。 新知识、新思维、新技术、新方法、新能力； 在工程与社会、环境与可持续发展、专业标准等非技术性毕业要求方面，进一步落实建设网络强国背景下立德树人的要求，从观察指标来看在社会主义核心价值观、法律意识和工程道德、社会责任和职业道德、科技报国和网络强国使命、创新精神和国际视野等方面不断拓展和深化。
（四）重构课程体系
为支撑毕业要求的实现，课程体系重构采用删除、改造、新增相结合的方式。 对现有课程的“改造”包括调整其与毕业要求的配套关系，更新或优化教学目标、内容或模式，调整课程名称或学分等。重构重点处理好三个关系。 ①无用与有用的关系：“无用”是指因人才需求变化、培养目标更新等因素，对完成毕业要求的支持作用明显减弱、不具备转型空间或价值的课程，应该删除。 “有用”是指能够有效支撑毕业要求的达成，可以作为改革或增设课程的依据。 通过深入分析产业和技术变化，准确把握需求变化和关键本质，梳理实现毕业要求至关重要的基础理论、核心思想、主流技术和关键方法，强化合理性和有效性。课程改造或补充。 既杜绝了视而不见的自满，又避免了见风使雨的盲目莽撞。 ②专业与通识的关系：技术毕业要求和非技术毕业要求是相互关联、相互支持的，而不是分离的。 新工科背景下，两者的交叉与融合更加明显和重要。 一方面，工程技术与非技术复用的特点，使得技术毕业要求涉及社会与文化、健康与安全、法律与伦理、环境与可持续等非技术要素； 满足非技术毕业要求将有助于学生更深入、更全面地理解和掌握工程问题、需求及其解决方案所涉及的非技术要素，以及非技术要素与技术因素交叉带来的复杂性，反馈并促进技术毕业要求的达成。 另一方面，非技术性毕业要求的内涵和指标分解通常从公共常识到专业领域理解和实践的推进。 需要通识课程和专业课程之间的合理衔接和有效协作，提供渐进的成绩支持。 因此，课程体系的重构必须协调通识课程和专业课程，避免出现偏袒或偏废的片面现象。 通识课程主要从普遍性、通用性角度支持非技术性毕业要求，但同时要关注学生的专业背景和特点； 专业课程除了配套技术毕业要求外，还应充分挖掘和利用课程所蕴含的专业、行业背景和特点。 非技术要素在支持实现非技术毕业要求方面发挥着不可或缺的作用。 此外，还可以设置一些通用和专业的交叉课程，加强对技术性和非技术性毕业要求融合的支持。 ③数量与质量的关系：更多的课程或学分并不一定意味着更多的产出和支持。 课程教学不是传授知识和技能，而是通过课程学习为学生提供终身受益、支持可持续发展。 核心能力和综合素质。 教就是不教，学就是学。 授人以渔远比授人以鱼重要。 要依靠有效的课程教学设计和改革，提高课程和学分的效率和质量，从而为新课程腾出空间，解决毕业要求提高但总学分上不去的问题。
图2所示为温州大学网络工程专业新工科课程体系重构后的架构。 除数学自然科学、人文社会科学和公共教育、基础学科课程外，还设立了网络互联、网络安全、网络可编程、网络智能、网络测试等5个专业课程群，以及网络工程和普通教育。 跨学科小组。
图2 网络工程新工科课程体系
（五）一流新工科课程建设实例
在重构课程体系的基础上，立足专业核心课程，加强内涵和质量建设，评选出8门国家级和省级一流课程（图2）。 以新工科课程《软件定义网络技术》为例，说明相关建设实践。
(1)结合工业技术发展，增设新课程。 软件定义网络（SDN）是新一代自动化、智能化网络的关键技术。 2009年被《麻省理工科技评论》评为未来十大突破性技术之一，影响网络工程人才。 需要。 我校于2017年在国内地方高校中率先开设该课程，该课程支持“工程知识”、“问题分析”、“问题研究”、“交流”的毕业要求。 立足新技术特点，强化科技强国、服务国家的责任感和使命感。 从负责任的角度，建立“专业标准”支撑毕业要求。
（2）支持毕业要求的达成，制定教学目标。 多个高级教学目标为教学设计和实施的系统性和有效性带来了巨大的挑战（图3）。 新的工程课程具有新的技术，薄弱的基础，缺乏资源，没有参考的经验，从而增加了施工的困难。 教育部的行业学术协作教育项目“在新工程背景下，在行业 - academia协作网络工程中教授新技术课程的建设和实践”和“软件定义的网络技术课程和实验性教学资源的构建”，以及Zhejiang省级教育和教学改革项目“跨学校合作”，关于新工程课程的教学改革和建筑模型的研究，以在线和离线方式混合 - 以“软件定义的网络技术”课程为榜样和“探索混合动力”依靠虚拟仿真实验教学平台的实践教学模型”以及其他有针对性的教学，研究和教学改革已成为解决方案，它是解决课程教学中困难问题的重要手段。
图3多个高级教学目标，以支持毕业要求的实现
（3）能力实现方向和教学内容系统的构建。 作为一种新兴技术，SDN具有交织在一起的开源和商业技术的特征，多样化的技术实施思想和方法，持续扩展应用领域，快速更新和迭代以及国际标准尚未形成。 将实现教学目标和能力培养的实现为主要线路，通过复杂性和变化来掌握新技术发展的核心本质，并考虑开放源代码和商业技术，以SDN的想法，以下方面建立理论和实践的整合原理和典型的体系结构是基本的理论层，轻巧的开源技术和子主题实验项目是基本技能层，教学内容系统使用主流制造商的商业技术，工业应用程序和典型的工程案例层，将基本技能和基本理论层内容整合到几个基本的教学模块中。
（4）整合多种方法，手段和创新的教学模型。 课程的第一轮采用了传统的课堂讲座，实验和课后作业的教学模型，以及实现教学目标的实现显然很低。 为了解决课程的多重和高级教学目标与传统教学模型的不适适性和低输出之间的矛盾，教学时间扩展到上课之前和之后，并且教学空间扩大了到教室，实验室和在线教学空间。 主要线路是逐渐实现教学目标，并且设计和实施了多样化的混合教学模型，以整合理论和实践，在线和离线，课堂和课外教学以及个人和团队学习协作（图4） 。 基本教学模块的实施涉及三个以上的教学活动，分为三个阶段：前课前，教室和毕业后，包括课程前MOOC学习，在线单位测试，文献研究，在线基本实验，课程报告，课程报告，课堂准备，教室教师的解释和学生报告，教师学生研讨会，高级实验，后类实验计划改进，模块摘要等； 全面的教学模块包括在线商业技术和工程案例研究，期末考试，课前综合申请主题选择，文献审查和研究，设计和发展，课堂报告，教师交流和讨论，后类改进和优化以及其他教学活动。 该模型结合了多种课程评估，使学生带来了高级，创新和具有挑战性的学习经验。 它基于实现多个高级教学目标的实现以及纳入精致和系统的教学设计和实施的固有特征和不可避免的结果。 比较并与传统教学模型的相应链接进行了比较，并分析了该模型的前类，课堂和毕后链接的借助Bloom模型。 学习的复杂性和挑战以及支持能力训练的水平和强度已得到改善。 在对本课程的研究中，学生经历了从对新技术的最初兴奋和好奇心变成“疲倦到死亡”到“痛苦和快乐，忙碌，也是一种幸福”。
图4多包含的混合教学模型，逐渐实现教学目标
（5）支持实施教学模型并建立教学资源。 重点放在资源的有效性上，以支持多杂交教学，将利他主义和独立发展相结合的多源性质，运营商和形式的多样性以及扩张和更新的敏捷性以及建立课程教学资源生态。 开发基本理论学习的MOOC，并向校外学习者开放； 同步MOOC，虚拟仿真实验和其他资源，并与学校和企业合作，为在线和离线教学开发新的数字教科书“软件定义的网络技术”； 第三方开源仿真软件和自发开发的虚拟实验项目合并为在线基本实验和课堂演示； 行业领先的商业设备和软件用于为离线高级实验建立物理教学环境； 一个自建造的教学问题库用于帮助学生建立SDN知识，技术和方法的主要背景； 学校和企业合作建立一个基于实际工程项目的教学案例库，并涵盖典型的应用程序方案，以支持学生的全面和改进的学习； 使用第三方开源技术网站并与企业合作，以获取相关的RFC文档，技术蓝书，开发示例和经验作为学生技术学习和发展的辅助资源。 此外，资源形式应尽可能地数字化，为课程提供灵活性和敏捷性，以更新内容并扩展与技术发展保持一致的资源。
（6）考虑多个功能并改善教学评估。 基于课程评估对实现教学目标的多重影响：①激励和限制学生参加多个学习活动； ②动态跟踪和检查学生在过程中的学习状况和有效性； ③获取评估教学目标实现，设计和实施多种混合动力的评估所需的输出数据包括8个项目，包括在线单位测试，虚拟基本实验和期末考试，阶级预科课前报告，文献评论，离线课堂报告以及讨论，物理高级实验以及全面的应用设计和开发。 每个评估项目都与相关的教学目标保持一致，以制定详细的评估标准。 作为以学生为中心的教学措施之一，它可以帮助学生提前了解预期的学习输出和要求，并促进他们更积极地学习； 它可以帮助教师更准确地评估学生的学习成果，跟踪学生的学习状况和问题，并及时为他们提供必要的帮助； 它可以通过教师提供的详细评估结果来帮助学生阐明自己的学习问题和缺陷，并提高改善学习的相关性。
（7）基于实现教学目标的实现，使用评估来促进教学的持续改进。 除了检查，评估和改进教学过程之外，每一轮课程教学完成后，教师还将根据课程评估相关的课程结束时评估在上一轮课程结束时提出的持续改进措施的实施实现教学目标和学生评估数据的分析。 可行性和有效性，解决这一轮教学的经验，问题和缺陷，并为下一轮教学的持续改进提供措施。 依靠自我发展的成就评估系统[10]，学生可以使用分析数据和地图当然的教学目标成就成就来了解小组中的个人成就状态和分配，分析影响其学习效率，影响其学习有效性的主要因素并反思自己的学习方法和行为，以提供后续课程学习和改进的参考。
扎实的建筑实践带来了重大的结果。 实现教学目标和对毕业要求的支持得到了显着改善； 它扩大了学生在课外科学和技术创新方面的兴趣和方向。 在过去的三年中，有30多名学生通过其SDN作品获得了国家级主题竞赛奖。 它提高了毕业生的就业竞争力。 申请与SDN相关职位的三年级毕业生的比例继续增加，并且起薪显着高于同一时期其他技术职位的平均水平； 该课程被选为第一批国家在线和离线混合动力一流课程，并被建议作为第二批国家一流的在线课程。
以学生为中心的，面向输出的和持续的改进概念领导和实施一流的课程构建源于人才培养的固有法律和基本要求。 申请一流的课程并不是一流或标签。 基于人才培养，为学生建立和提供高质量的课程，是教师职业的一个不变的主张，也是大学管理人员的基本责任。 只有遵守学生中心，坚持输出取向并遵守持续改进，课程才能成为水的来源，有根源的树，以及不断适应经济和社会需求变化的职业，并满足了增长和满足的增长和服务学生的发展。
参考
[1]教育部． 关于在学院和大学中启动教学质量和教学改革项目的质量课程的通知[Z]。 Jiao Gao [2003]第1号。
[2]教育部。 关于在大学和大学中实施本科教学质量和教学改革项目的意见[Z]。 Jiao Gao [2007]第1号。
[3]教育部。 关于在“第十二五年计划” [Z]实施“大学和大学中的本科教学质量和教学改革项目”的意见。 Jiao Gao [2011]第6号。
[4]教育部。 关于建设国家优秀开放课程的实施意见[Z]。 Jiao Gao [2011]第8号。
[5]教育部。 关于加强大学和大学在线开放课程的建设，应用和管理的意见[Z]。 Jiao Gao [2015]第3号。
[6]教育部。 关于加速高级本科教育并全面提高人才培养能力的意见[Z]。 Jiao Gao [2018]第1号。
[7]教育部。 关于一流本科课程的建设[Z]的实施意见。 Jiao Gao [2019]第8号。
[8] Shi Xiaoqiu。 课程教学设计和实施遵循专业认证的概念OBE [J]。 高级工程教育研究，2018年（2）：154-160。
[9] Shi Xiaoqiu，Jiang Zongli。 培训和专业建设网络工程中新工程才能的挑战，机遇和对策[J]。 高等工程教育研究，2020年（5）：11-17。
[10] Xu Yu，什叶xiaoqiu。 学生的成长和发展跟踪反馈机制基于逐步成就评估的毕业要求[J]。 高级工程教育研究，2019年（5）：68-75。
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