通过一学年微课、微话题的实践和应用，我们认识到了微课在我们教学活动中的作用以及它对我们教育教学活动的帮助。 微课课件的制作非常方便。 它不需要昂贵的设备。 只要你有数码相机或者智能手机，就可以拍摄微课程。 微课的题材非常丰富，一个知识点就可以成为一门微课的内容； 课程的编辑和制作也非常简单。 有很多编辑软件。 这些软件的操作方法简单易学。 初学者可以在短时间内学习并掌握它们。 我从以下几个方面来总结一下：
1.微课教学原则
1.自主学习与合作学习的原则
自主学习解决基本问题，合作学习解决改进问题。 没有自主学习的合作学习就像空中楼阁，没有个体独立思考的交流讨论就像无源之水。 没有学生个体的自主学习和深入思考，相互的讨论和交流就不可能深入有效。 真正的互动和启蒙，只有高质量的自主学习才能带来高质量的合作学习。 要真正实现个性化学习，前提是建立学生自主学习平台。
在自学过程中，学生自主学习，大部分时间是自己学习、自己管理。 只有在极少数情况下，他们才需要老师的指导。 教师可以在不同的时间指导不同的学生。 因此，虽然一名教师要指导多名学生，但对学生进行个性化的学习和指导是完全可能的。
2、三有教、三无教原则
三教：教给学生容易混淆、容易犯错、容易漏点的东西； 教给学生他们无法想到、深入思考或思考透的事情； 教给学生他们无法解决的问题。 人的潜力是极其巨大的。 如果每个学生都能有效地进行个性化学习，那么学习效率将会大大提高。 成功应对各种相关考试的时间就会少一些，而且时间还是很多的。 发展个人兴趣爱好，从而实现全面、个性化的发展。
三不教：学生已懂得的东西不教； 不教学生能自学的东西； 学生学了也学不到的东西，不要教。 教师要努力做到“该教的大胆教，不该教的坚决不教”，提高教学的有效性和针对性，真正做到少教多学。
在辅导课上，老师不需要浪费时间解释他所知道的内容，因为知道学生已经学会了。 作为学生自主学习过程的引导者，他们也是终身学习者和素质开发者。
三、学科内容差异化原则
同一学科的内容不同，微课的具体应用也可以有所不同，才能更好地完成教学任务，达到教学目标。 例如，英语科目应该进行听力训练。 学生与学生之间的交流不能取代师生之间的交流。 教师可以指导学生发音。 同一主题的内容有所不同。 较难的内容可教授较长时间，或先进行演示或模拟实验，然后再自学。 简单的内容可以少教或不教。
2、微课制作方法及要求：
1、“微课”是指以视频为主要载体，记录课堂教育教学过程中教师围绕某一知识点或教学环节开展的精彩教学活动全过程。
2、“微课”的核心内容是课堂教学视频（课程片段），还包括教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等与教学主题相关的辅助教学。 资源，它们共同“创造”出一个具有一定组织关系和呈现方式的半结构化、专题资源单元应用“微环境”。
3、“微课”不仅不同于教学课、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源等传统的单一资源类型，而且是在其基础上继承和发展的新型教学资源。 用五分钟的时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、真题或模拟题的微视频。
4、“微课”的功能是“答疑”而不是“传授知识”。 用于不受时间和空间限制的在线课后辅导，不能代替课堂上新知识的传授。
5、微课时间严格控制在五至八分钟以内。 教学内容集中，通常是某一知识点或某一方面的课程内容； 教学形式简单，一般没有学生。 微课是“经济实用”的课程。 他们不需要太多的教学场地和其他要求。 可以在有限的短时间内对众多人员的教学能力进行筛选和评价，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供依据。 提供比较快捷、实用、可靠的依据。
6、微课作者需要明确本次微课受众的年级水平，并使用适合该年级水平的相关定理、定律、词汇进行讲解。 说明中不应出现“您”、“大家”、“学生”等词语。 微课不允许文字、语言或图片出现智力错误或误导性描述。 口头解释应尽量少用老式、枯燥的书面语言，使解释易于理解。 微课的作用是对课上不懂的学生进行课后辅导，而不是代替课堂教学。 微课作者不能像在课堂上讲解新知识一样制作微课。 对于没有听课的学生来说，听微课是没有意义的。
3、微课、微话题的特点：
“微课”实际上是没有学生的课堂。 意思是老师按照预先设计的教案在没有学生的情况下授课。 它在传统听课、评课活动的基础上增加了“讲”和“答辩”。 等，具有以下特点：
1、“微课”不同于正常的教研活动。
“微课”可以在办公室或其他地方进行。 观察和研究的主要对象是教师的教学，只能对学生的状况做出猜测。 活动的主要目标是帮助教师完善教学方案、培训教学技能。
2、“微课”规模小、时间短、参与性强。
教师参加学科组内的活动。 每人听“课”并接受评价的时间控制在5分钟左右，听“课”的人由其他参与者（同组的老师和专业人士）组成。 活动中，每位老师不仅上台“带课”展示自己对某堂课的准备，同时作为学生，可以向同事和专业人士学习，参与其中教学效果自我评价等讨论。 回顾、不断反思、修改自己的课前准备，总结经验，提高能力。
3、“微课”反馈及时、客观、针对性强
由于“非学生教学”活动的开展时间较短，参与者可以及时听到其他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。 与正常的听课、评课活动相比，“现炒现卖”更为直接。 由于是课前小组内部的“预演”，大家都参与其中，互相学习、互相帮助、共同提高，一定程度上减轻了老师的心理压力。 他们不会担心教学“失败”，也不会担心评价“失败”。 “得罪人”会比正常的班级评价更加客观。
我真切地感受到，微课虽然是没有学生的课堂，但老师一定要为学生着想。 只有这样，才能真正体现出教师的教学技巧和教师的教学质量。 微课实际上是师生进行精神交流、互动的一种教学模式。 只有心中有生命，才能掌握微观，从而达到提高自身教学水平的目的。 我觉得录制微课还是有点困难，以后我会继续努力学习新的东西。 俗话说，活到老，学到老。 你真的需要在空闲时间给自己充电。 我还没有学会如何录制和编辑微课，以后还有很多东西需要学习。
微课的起点可高可低，适用性很强。 即使在偏远的学校，只要有网络、有电脑，每个人都可以学习。 可以说“每个人都有一个起点，每个学校都有一个起点，一切都有一个起点，总有一个起点”。
4、微课、微话题的现实意义：
通过对微课、微话题的研究和体验，我们认为微课作为一种新兴的教学方式，具有很多重要的意义：
1、微课是时间短、知识点清晰的浓缩课程，可以为学生提供“自助”式的学习体验。 无论是学习新知识还是课后复习，学生都可以根据自己的具体情况有选择地学习某些知识难点或技能，并且可以反复学习，针对性强，灵活性强，学习时间充足，有效提高学习效率。
2、由于微课时间很短，不到10分钟，而且主题明确，只有一个主题，学生在这段时间可以集中全部注意力，不容易分心。
3、互联网的发展是大趋势，尤其是移动终端的快速崛起。 在线学习和移动学习可能成为未来主流的学习方式。 微课顺应了这一改革趋势，走在了发展的前沿。
4、微课可以促进自主学习模式。 学生可以定制自己的学习计划，按照自己的节奏安排学习内容，自主搜索和测试，培养学生的学习元认知能力。
5、微课时间短，促使和鼓励教师在设计和呈现微课时要学会简洁。
通过一学年的教学和实践，我深深认识到，只有通过课堂教学的结构性变革，才能发挥微课的真正价值。 传统的“先教后练”的课堂教学结构，即新课导入、知识讲解、作业布置、课外练习，必须转变为“先学、后教”的教学结构，就是从讨论、练习、辅导到布置预习、预习辅导、知识预习。 微课用于支持学生的知识预习。 开发好微课，教师首先要选择教学内容，并将时间控制在10分钟左右； 其次，要设计教学，让学生学得有趣； 最后，他们必须自己制作课程，使用 PPT 和手写板。 、微视频、微音频等信息技术手段开发课程。 我们还存在很多不足，我们将在今后的教学实践中不断探索和改进。
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