小学语文第二册五年级统一编撰第五单元
“理解人物的思维过程”专题
小学语文课堂教学案例展示
01
教师简介
徐文军是嘉善县惠民小学五年级的语文老师。 我已经工作6年了。 作为一名教师，我能认真参加学校组织的各项活动。 我爱岗敬业，关心集体，乐于帮助别人。 在工作中认真工作，备好每一堂课，教好每一堂课，批好每一次作业，教育好每一个学生，努力成为一名深受学生尊敬和信赖的老师。
02
教学设计
第一课
【教学目标】
1、能认出“四、马、狠”等7个生字，能书写“船、帆、四”等14个字，正确读写“游、帆”等9个字、肆意”。
2、默读课文，理清故事的由来、过程和结果，并尝试讲述故事。
3、结合关键句子，了解孩子面临的危险处境。
【教学重点】
默读课文，理清故事的由来、过程和结果，并尝试讲述故事。
结合关键句子，了解孩子面临的危险处境。
【教学难点】
结合关键句子，了解孩子面临的危险处境。
【教学工具】
教师工具：多媒体课件
【教学流程】
进口：
1.对话介绍。
跳水是一项美丽而刺激的水上运动，但我们今天看到的不是跳水表演，而是一个惊心动魄的故事。 将课文标题写在黑板上，并一起朗读课文标题。 （板书：跳水）
阅读主题并提出问题。 学生提问，老师总结（默认）：谁在跳水？ 为什么要潜水？ 结果如何？
认识一下作者。
《跳水》是谁写的？ （列夫·托尔斯泰）
设计方案：
引导学生对课文标题提出疑问，激发学生阅读课文的兴趣。 了解作者，为学习课文内容奠定基础。
初读文本，整体感悟
1. 自己阅读课文并回答问题。 请学生自由阅读课文，并提出他们刚才提出的问题。 注意汉字读音的正确性，把句子读透，难的部分多读几遍。
2.思考：这篇文章的主要内容是什么？
学生阅读课文
检查生词预览。 提供课件：
一艘有野生桅杆和海鸥的帆船
咬、戏弄、惊吓、咧嘴笑
钩住小屋并瞄准受惊的人
3.思考：这篇文章主要讲什么？
提醒学生：找到原因、过程、结果的相关段落，概括故事的原因、过程、结果，然后将概括的故事连接在一起。
老师指导原因：水手们取笑猴子
浏览课文，总结故事的过程和结果，完成作业本上的第三题
在总结结果时，询问为什么使用“力”这个词，以初步感受船长的思维过程。
谁能把它放在一起并讲述文本讲述的故事？
预设：课文讲述了一位水手在一艘大船上与一只猴子玩耍的故事。 猴子把船长儿子的帽子挂在桅杆最高的横梁上。 孩子不知不觉地走到了横梁上，想要拿回帽子。 讲述了一位船长在关键时刻开枪射杀了一个孩子并迫使他潜入水中，从而将孩子从绝境中救了出来的故事。
猴子是最有人性的动物。 它知道水手们在逗它，所以它更加放肆了。 猴子不敢捉弄水手们，就去捉弄船长的儿子。 猴子是如何一步步带领船长的儿子陷入危险的？ 让我们一起去文字中寻找答案吧！
设计方案：
抓住学生学习生词的疑点和难点，有效提高课堂效率。
3、把握大局，质疑探索。
文中哪一段直接说孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？ （第4段）
利用孩子的位置意识。
(1)先点名学生朗读，然后全班朗读。
（2）你能用一个词来描述孩子的危险处境吗？ （万分危急，生死存亡，绝境）
（3）你在文章中提到的这些话是作者写的吗？ （没写）一个字都没写，但依然让我们感受到了当时局势的危险。 作者如何表现孩子的绝境？
四人一组讨论，圈出关键词，了解对儿童的危险，然后派一名代表谈论您的发现。
默认 1：
他怀着极大的孩子气，松开了绳子和桅杆，张开双臂，摇摇晃晃地爬上横梁去拿帽子。
默认体验：
我们从“踉踉跄跄地爬上横梁去拿帽子”才意识到，孩子已经走到了“死胡同”，而且走路很不稳，随时都有摔倒的危险，陷入了极其危险的境地。
通过想象来感受。 Transition：还有哪里写到孩子陷入困境？
预设2：
如果孩子失足直接掉到甲板上，他就会死。 即使他到达了横梁的另一端并拿到了帽子，他也无法转身。
默认体验：
从“如果你直接掉到甲板上，你就会死”，我们认识到，如果孩子失足，他就会掉到甲板上死； 从《转身难》中我们认识到，孩子必死无疑，没有从横梁上活着回来的机会。
为什么即使到达横梁另一端拿到帽子，也很难转身呢？ 请仔细看这张图片。 当你看到这张照片时有什么感觉？ 默认：我们感觉横杆又薄又滑，孩子即使拿到帽子也根本无法转身。
使用相关单词来获得见解。 转折：作者用了哪些表达方式让我们感受到孩子处境的危险？ 预设：作者使用了两组相关词“只要……那么……”和“即使……也……”。
(1)去掉句子中的这两组相关词，然后进行比较。
提供课件：
如果孩子失足直接掉到甲板上，他就会死。 即使他到达了横梁的另一端并拿到了帽子，他也无法转身。
孩子失去平衡，摔倒在甲板上死了。 他走到横梁的另一边，拿起帽子，无法转身。
(2) 告诉我：哪个句子是最好的表达方式？ 为什么？ 。
默认：
第一句表达得很好，因为这两组相关的词让我们感觉到孩子处于一个非常危险的境地，他处于绝境，随时可能死去。 第二句没有达到这个效果。
从旁观者和船员的反应中了解。
Transition：还有哪里写到孩子陷入困境？
提供课件：
这时候，甲板上的水手们全都惊呆了。
有人吓得尖叫起来。
默认体验：
从“吓坏了”、“一个人吓得尖叫”这两个字，我们感受到这些经历过重重困难的水手们被眼前的险情吓坏了、不知所措，更凸显了孩子们的处境非常危险。
教师总结：我们通过男孩的位置、相关词语以及船员的反应来了解孩子的危险情况。
4.角色思维过程的初步体验
孩子就被置于如此危险的境地。 罪魁祸首到底是谁？
（默认：猴子、水手、孩子）
（2）与同桌合作讨论谁是罪魁祸首。
默认：猴子：因为它戏弄孩子，撕咬孩子的帽子，并将帽子挂在最高的横梁上，让孩子气得忘记了自己的安全。
水手：因为水手一直在笑，这让孩子感到尴尬，也让猴子感觉很棒，所以他变得更加放荡。
孩子：他不服气，一直和猴子较劲，结果陷入了危险的境地。
(3)根据辩论寻找推动者。
①表现主人公的心理变化。
*一只猴子在人群中滑行，模仿人类的动作，引得大家哈哈大笑。
它显然知道大家都在取笑它，所以它变得越来越肆无忌惮。
*水手们又笑了，唯独孩子哭不笑……
猴子不但不理睬，反而更加奋力反抗。
*水手们笑得更大声，但孩子却气得脸红了。
猴子还不时翻身，惹孩子生气。
*极其幼稚……他摇摇晃晃地走到横梁前去拿帽子。
②引导发现：同学们，你们发现了什么？
从第一组句子我们就可以看出，猴子是相当“欺负”、“疯狂”的动物。 只要得到想要的反应，他们就会变得越来越肆无忌惮，用夸张的行为来表明自己的存在。 从第三组句子中我们可以看出，队长的儿子是一个自尊心极强的男孩。 如果他总是处于尴尬的境地，他就会逐渐失去理智。 水手越来越大的笑声让孩子失去了理智，最终陷入了绝望。
1. 老师：得知水手才是幕后真凶后，船长希望同学们再帮一件忙。 那些水手们都是陪伴他出海多年的好战友。 为什么会发生这场危机？ 他们在想什么？
◇一只猴子在人群中蠕动，模仿人类的动作，逗得大家哈哈大笑。
◇水手们又笑了，除了那个哭不出来的孩子……
◇水手们笑得更大声了，孩子却气得满脸通红。
◇他太孩子气了……他踉踉跄跄地走到横梁前去拿帽子。 这时候，甲板上的水手们全都惊呆了。
◇有人吓得尖叫起来。 孩子听到哭声，低下头，双腿不由自主地颤抖起来。
学生完成练习册的其余部分并讨论水手的思维过程。
简介： 甲板上水手们面面相觑，桅杆上的孩子遇到了危险。 他是如何逃离这危险的境地的呢？ 我们将在下一堂课中了解更多信息。
5. 家庭作业
1.基础作业：复习生词，巩固本课内容，并将这个故事讲给父母听。
2、延伸作业：延伸阅读列夫·托尔斯泰的作品。
设计方案：
从课内知识到课外拓展和延伸，我们除了夯实语文学习基础外，还注重陶冶情操，培养人文素养。
【版式设计】
潜水
水手和猴子玩耍
男孩在危险中想象
机长命令解决危险情况相关词语
船员反应
03
视频学习
结尾
文|徐文君
编辑|吴越
回顾|赵薇薇
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