在线培训对中学教师专业发展的影响研究——以湖北省“在线学习平台支持的初中英语单元一体化教学”在线培训为例 罗志辉 颜春梅 钟传银
摘要：本文以“湖北省在线学习平台支持的初中英语单元一体化教学”在线培训为例，对参训教师的日常专业发展路径、培训意向、评价和评价进行研究分析。并探讨在线培训对中学教师专业发展的影响。 研究发现，在线培训的广泛参与性、协作性、灵活性以及资源积累的便利性，使教师“随时随地学习”成为教师研究和学习的新常态，并得到了广大教师的广泛认可。参加培训。 此外，基于研训一体化的在线教师培训模式，将教学研究与教师培训有机结合，以解决问题为驱动，激发教师参与培训的内在动力。 针对参训教师主体地位不突出、缺乏评估、培训成果转化率不理想等问题，文章提出改进建议：如进一步加强培训需求分析、增强教师自主学习能力等。 、完善和丰富评价方式、建立培训后反馈和指导机制、构建数字化学习环境下教师专业成长社区等，提高在线教师培训的有效性。
关键词：在线培训； 专业发展； 研究与培训的结合
一、简介
随着基础教育改革的推进，教师继续教育、专业发展和培训的需求不断增长，呈现出规模化、常规化、低成本等特点。 传统的培训模式已经不能满足当前教师培训的需求。 新时代无线网络通信技术和信息技术的快速发展，对教育培训的理念和形式产生了积极影响，带来了重大变革。 2003年以来，全国涌现了一批新技术支持的教师专业发展项目，如“农村中小学现代远程教育工程”、“国家中小学教师教育技术能力建设计划”等。 》、《国家中小学教师培训计划》等（马秀峰，2006）。 基于项目成果的整理和提炼，学者们提出了“自主发展模式”、“虚拟社区学习社区”、“网络化校本教研”等多种促进网络环境下教师专业发展的培养模式。 、“混合式教师培训”“基于微信群微课的教师培训模式”等（马秀峰，2006；黄伟，2010；金艳红，2010；孙红英，2015）。 这些培训模式的共同特点是依托网络平台，快速、广泛地传播教师所需的学科知识，可以有效解决集中面授培训带来的工学矛盾，满足教师的个性化学习需求。 随着对在线教师专业发展要求的不断提高和对在线培训认识的加深，在线教师培训的形式和方法不断丰富和优化。
2、研究背景介绍
2020年初的COVID-19疫情打乱了教育教学的正常节奏，全国范围内开展了在线教学。 在线教学实践初期，教师普遍反映投入了大量精力，但教学效果却不尽如人意。 笔者及时组织了对湖北省初中英语网络教学情况的调查。 笔者通过对各市州教学研究人员和骨干教师的访谈，了解、分析和诊断了在线教学的关键问题。 笔者总结了以下问题：不熟悉网络平台的功能和操作，对网络教学特点、要求和教学规则了解不足或缺失； 学生在线学习自我管理和调节能力较差，师生在时间和空间上分离，导致互动性差，教学评价难以有效实施。 为积极探索在线英语教学的有效教学模式，提高教师在线教学素养，湖北省教育科学研究院联合青锐英语口语100在线学习空间推出了湖北省“在线学习平台”支持的初中项目4月16日至22日，“英语单元整体教学”线上培训公益活动。 这项活动遵循“研训一体化”的教师教育模式（陈文，2011），其中“研”是指教学研究。 针对在线教学中普遍存在的内容碎片化、教学评价无法同步实施、师生互动性差等问题。 行动研究为提高单位整体教学提出思路； “培训”是指教育教学培训，它遵循教师学习的特点（基于案例的情境学习、基于问题的行动学习、基于小组的合作学习、基于经验的反思性学习等）设计和实施教师培训计划； 将教学研究与教师培训有机融合，自上而下遵循宏观教学理论阐释——中观教学理论与实践结合的案例分析——微观在线教学案例研究三个维度，深入基层设计策划在线培训方案。 “研训一体化”培养模式从日常教学问题出发，特别注重培养内容的实用性和教研活动的针对性和专业性。 本次培训的主题源于疫情背景下教师线上教学的问题和困惑。 培训主题以解决问题——在线学习平台支持的整体单元教学为基础，按照理论指导教学实践的路径进行分层设计。 培训活动具体包括高校从事基础教育研究的专家主讲、基层教研人员对整体单元教学设计框架的解读、优秀教师单元教学系列课例展示——线上教学及讲课、点评等。教学研究者和讲师的课例、在线互动问答等。
本次培训是湖北省首次大规模在线教师培训。 为进一步了解参训教师对本次培训活动的评价和建议以及他们对未来专业发展的需求，我们将探讨新时代教师培训的适宜性和方法。 有效性方面，笔者对本次在线培训进行了广泛而深入的调查研究。
三、研究对象、内容和方法
研究对象为参加本次在线培训的湖北省初中英语教师和各市、县、区的初中英语教学研究人员。 研究内容包括两部分，一是教师专业发展背景和培训需求，二是参加教师对本次培训的满意度、具体评价和建议。 研究方法包括网上问卷调查和访谈。 本次问卷调查采用问卷之星在线调查方式进行，共回收有效问卷2305份。 根据问卷调查结果，进行深度访谈。 访谈内容包括教师参加培训的意向、对本次培训活动的反馈以及后续的专业发展需求。 访谈对象为基层教学科研人员和一线教师，共16人。 采用微信、QQ语音、腾讯会议平台等方式进行在线面试，面试时间每人约30分钟。 使用科大讯飞将录音材料转录成文本并记录采访内容。 内容。 对问卷和访谈资料进行汇总、整理和分析，最终得到定量和定性的结果，并相互验证和补充。
4 研究结果分析
（一）参与教师专业发展的主要途径
图4.1.1中的选项为多选。 从图4.3.2可以看出，参与教师专业发展的主要途径是教师个人实践与反思（89.12%）、备课小组同伴互助（86.59%）、校本教研（75.1%）。 %）和区域教学与研究（53.55%）。 、参加国家培训计划教师培训（45.02%）等。校本教研是教师专业发展最常见的方式。 同时，随着信息技术的发展，英语教师通过关注各类教师发展公众号（21.64%）、参与微信（24.42%）等网络社区，拓展专业视野、结识新同行、获取教师培训信息。 %）。 可见，传统的教师培训方式仍是主流，基于信息化学习环境和学习资源的新型教师培训方式不断涌现。
教师脱产培训机会较少（3.27%），但近一半的教师（45.02%）参加过国家培训计划的教师培训。 据基层教学科研人员和教师反馈，县、区、乡各级教师因培训少等原因，很少有机会去省会城市或其他地方参加一周以上的专业培训机会场地大、教学工作量大。 这是目前影响各地在职培训的一个影响。 它是影响教师专业发展和英语教学质量的重要因素之一。
（二）参加培训的原因及如何参加培训
本次线上培训属于公益活动，教师自愿参与的理由和动机是多方面的（见表4.2.1）。 主观因素包括提高教学能力（99.39%）和教学科研能力（98.48%）。 参赛教师比较关注英语课程和教学改革信息，具有较强的教学和科研意识。 他们希望通过这次培训，提高自己的理论素养和运用理论指导和分析教学的能力。 同时，我们也可以看到，教师对于专业发展有着多元化的诉求，如获取英语课程改革的信息（99.26%）、拥有更好的专业发展前景（93.6%）、结识更多的英语同事（87.02）等。 %）。 总之，教师希望依托大型在线教研活动，形成自发或有组织的教师专业发展共同体，通过“抱团取暖”，让自己的专业成长不再孤独、被动。 此外，不受时间和空间限制、经济便利（94.12%）、免费培训（89.46%）等优势也是吸引一线教师广泛参与的重要因素。
调查结果显示，36.31%的教师参与直播学习，56.12%的教师采用直播+回放的混合学习方式，63.8%的教师只观看回放。 为了获得本次线上培训的参与人数和参与方式的详细信息，笔者分析了2020年4月16日至22日期间观看7场线上直播的人数，以及观看直播的人数。直播+一周后、一个月后重播的方式。 累计访客人数已跟踪反馈（见图4.2.1）
从图4.2.1可以看出，在线直播结束后一周内观看回放的人数增长最多。 一个月内点击重播学习人数持续增加，累计人数是观看直播人数的1.56至2.13倍。 信息化教研资源具有永久记录、保存、回放的优势，为教师不受时间、空间限制，随时随地提供泛在学习和深度学习提供资源保障； 因此，与线下培训相比，在线培训具有更灵活、便捷的优势。
（三）对本次培训活动的评价和建议
表4.1.1和图4.2.1显示，参与教师对本次培训活动非常满意（97.3%），具体体现在以下几个方面：提供高质量的在线案例（98.05%）、培训的重点培训内容清晰突出（97.99%），教研内容充实，信息丰富（97.3%），研讨内容实用接地气（94.42）。 从培训方式来看，79.72%的教师认为线上培训比线下更具引领和辐射作用。
此外，针对本次培训活动中存在的问题，也有相关反馈，包括培训专家与参训教师互动时间不足（61.43%）、强化培训时间难以消化（73.12%）、部分课例不完整等。足够现实（50.94%）。 没有机会尝试新的想法和方法（40.27%）。 这反映出本次培训主要存在两个问题。 一是对学员主体重视不够，缺乏对学员内化、迁移培训内容的支持和帮助。 二是培训评价机制不够完善，缺乏对学生学习情况的及时反馈和评价指导。
针对本次培训存在的问题，参会教师提出了相应的改进建议（见图4.3.2），根据一线教师的需求（97.13%）设计了培训内容和方法，进行了深入的专题讨论（见图4.3.1）。 92.42%），增强了培训的针对性和有效性。 对于未来中长期教师专业发展规划，92.8%的教师同意开展区域合作教研项目，形成线上线下一体化的教师专业成长共同体； 97.34%的教师希望专家能够推荐后续相关学习资源，自主提升教师专业能力。 。 同时，教师们通过本次线上活动充分认识了城乡教育的差异，希望加大对农村外语教师（98.3%）教学科研的投入和指导，提高农村教师的学科能力、缩小城乡教育差距。
五、研究启示与建议
教师培训是一个系统工程，包括培训需求分析、培训目标与方案制定、培训方案实施（包括教学模式的设计与实施）、培训方案评估与审查等，相互之间密切相关，共同构成了各方面培训的连续性。 身体。 其中，培训教学模式对培训效果起着关键作用。 衡量培训效果的两个重要指标是学生满意度和培训申请转化率。
调查数据显示，本次线上培训受到参训教师的高度认可。 主要原因在于它采用了合适的培养模式——“培培一体”的师资教育模式。 教师培训长期存在的问题是忽视一线教师的培训需求，“研究”与“培训”割裂，教育教学的理论学习与教学实践问题的解决脱节，导致教师学习被动、效率低下。 “研训一体化”教师教育模式根据教学实践中的普遍问题设计培训主题。 它围绕培养主题，将学科知识、教育理论学习和教育教学研究紧密结合起来，从而为教师教育和教学能力提供基本方法。 它也是一种将教育教学实践、培训与提高、教育教学研究相结合的教师学习与发展方法。
本次在线培训是按照“研训一体化”教师学习方式设计的。 首先，选择与在线教学情况密切相关、以解决实际问题为导向的培训主题——在线学习平台支持的整体单元教学。 随后，组建了由优秀初中英语教师、省市县教学研究人员、大学学科教学专家组成的任务驱动培训团队，围绕培训充分发挥各自的“研究”和“培训”优势主题。 例如，学科专家专注于发展该主题的相关理论。 先进理念的解读和传播，教研人员充当理论与实践结合的“粘合剂”，一线教师通过课例、讲授生动地阐释教学理念，从而实现教育教学理论与实践的有效衔接，促进理论知识的实践与实践知识的理论化之间的良性循环。 此外，根据参与教师的学习风格设计混合式培训活动。 以“专家讲授——教学观摩——课文分析——互动讨论”为基本结构，以一系列来自教学一线的课堂案例为支撑，以教师的积极参与为保证，通过形式多样的互动活动有利于“研究”与“培训”的有机结合。
此外，本次活动针对疫情期间在线教学的特殊教学生态，同步开展在线教师培训。 充分利用网络平台突破时间和空间的限制，有利于共享教学资源、扩大信息交流等优势，让教师边做边学、结合教学情况边做边学，提高在线教学的设计和实施能力。 同时，在线培训的广泛参与性、协作性、灵活性以及资源积累的便利性，使教师在教师研究和学习的新常态下能够“随时随地学习”，因此得到了广大教师的广泛认可。参加培训的教师人数。
衡量教师培训效果的第二个重要参考指标是申请转化率。 它包括两个层次的内容。 一是参训教师吸收内化培训的新理念、新方法，并运用到实践中，提高教育教学质量。 二是参训教师通过培训提高学科教学能力，在区域或校本培训中发挥引领和示范作用。 从这个角度来看，本次培训虽然采用了问卷、访谈等方式来评估参训教师的满意度，但缺乏对培训成果实际转化的评价、反馈和跟踪指导服务，值得反思和改进。 结合上述问卷和访谈中提出的问题和建议，笔者认为未来可以从以下几个方面来提高在线教师培训的质量。
1、根据参训教师的需求，设计有针对性的培训内容。
参加培训的教师通常都是抱着解决教学实践中的问题和困惑的目的。 他们的培训需求是“查漏补缺”——缺什么、补什么、学什么，强调知识技能的即学即用、实际应用。 解决问题。 因此，与教学情况密切相关、围绕实际问题的培训，更容易引起他们的兴趣。 培训教师应避免以“压缩饼干”的形式向学生灌输抽象而深奥的理论，或者简单地用教学观察来增强学生的感性理解。 培训者应从学生的需求出发，将教学理论与教学实践有机结合，精心挑选一些接地气、即用型的内容，激发学生的学习动机，提高培训效果（罗志辉，2017） ）。
二、充分发挥参训教师主体作用，拓展培训方式
教师培训的主体是教师。 只有真正实现了教师的“学”，才能称为真正意义上的培训。 因此，有必要进一步关注教师作为成人学习者的独立性、经验丰富、积极性强等特点，充分发挥其自主学习优势，将自主学习与日常教学科研结合起来，教师培训构建“学、研、训一体化”的教师发展模式，激发参与教师的内在驱动力，促进教师“学”的发生，为提高培训申请转化率提供前提。
3、开展多重评估，提高在线培训效果
在线培训的交流和互动不像面对面培训那样真实和直接，因此学习效果往往不尽如人意。 为了让学习发生，一个很重要的方面就是参加培训的老师必须知道自己是否学会了以及学得如何。 通过反思，可以激发自己的学习动力，让学习真正发生。 诊断性评价、过程性评价和总结性评价贯穿培训全过程，采取参训教师自我评价、培训教师与参训教师互评等多种评价方式。
培训教师要及时对一定时间内教师的参与情况和学习质量进行评估，进行有针对性的指导，消除在线学习的孤独感和无聊感，提高师生在线培训的参与度。 同时，培训专家根据教师反馈及时调整培训内容、进度和方式。 师生通过在线讨论、作业、测试等方式进行自我评价和及时改进，相互评价，分享学习成果，共同提高。
4、建立培训后反馈指导机制，巩固培训效果
教师培训学习的新理念、新方法，需要在教学实践中不断探索和反思，才能转化为实际的教学能力。 在这个过程中，他们会面临一些误解和困惑，需要专业的指导和支持。 因此，培训方有必要采用线上与面授相结合的方式，跟踪了解教师培训生返岗后所学内容的运用情况，掌握返岗教师的教研动向。培训后上岗，有针对性、集中帮扶和指导。 同时，培训机构可以建立信息反馈和举报机制，要求参与教师通过网络平台微信、QQ社区向培训机构汇报阶段性教学情况，并将知识运用情况反馈给平台。理解过程中的学习和困惑。 培训专家给出解答，提高参训教师个人实际应用能力。 同时，过往的培训主题或内容会根据学员反馈信息进行修改和完善，并应用到下一轮培训中，从而整体提高培训效果和应用转化率。
5、构建数字化学习环境下教师专业成长社区，充分发挥教师培训的长期有效性和辐射力。
无论是线上培训还是面授培训，本质上都是培训老师和参训老师之间的单向沟通，双向沟通较少，学生之间也缺乏沟通。 此外，返岗后，参赛教师面临着单独工作的情况。 往往由于教学的压力和复杂的事务，他们主动学习和研究的意识逐渐减弱。 解决上述问题的主要途径之一是在数字化学习环境下建立教师专业成长社区，依靠团队力量和集体智慧帮助教师个体实现专业成长。 教师专业成长共同体是指中小学教师、教学研究者和教育理论研究者通过网络、会议、观摩、研讨会等方式，通过对话、反思、协作等方式自愿形成的教师专业成长共同体。 。 数字化学习下的教师成长共同体可以理解为基于数字环境、数字资源、数字方法，通过一系列有效方式拓展学科知识的自愿组织（臧凌等，2019）。 这个组织群通常由三部分组成：以学科专家为主导的核心层、以教学研究人员为主导的发散层、以一线骨干教师为主导的辐射层。 他们分别从学科学习、教学和研究三个方面进行交流和互动。 通过充分利用数字平台，就培训主题或日常教研问题进行更广泛、更深入的讨论，实现跨时空的交流，实现教师个体的主动发展和群体的共同提升。 该组织群可以利用网络平台、微信、QQ群、公众号等开展灵活多样的在线学习活动，如专家在线问答、读书分享会、案例研究、微专题研究、学习资源共享、在这个相对稳定的社区中，学生可以及时得到专家、导师、同伴的支持和学习帮助，分享知识，完成学习任务，体验到彼此的接受和支持，从而增强学习的信心和动力，促进专业发展。可持续性。 发展。
此外，调查数据显示，农村教师与城市教师在培训机会、培训水平、培训资源等方面存在一定差距。 农村教师专业发展的需求也更加强烈。 因此，我们利用学习共同体行为的影响力和可持续性，以及数字化学习环境下资源积累的灵活性、协作性和便捷性，探索基于学习共同体的城乡教师培训新策略，助力教师专业发展。深入农村，提高教师整体教学水平和素质，可以有效缩小地区之间、城乡之间、学校之间的教育质量差距，实现优质教育资源的区域共享。
六，结论
综上所述，大多数参与教师的优势，例如不受时间和空间的限制，随时随地提供无处不在的学习，并允许培训资源成为无处不在的学习，并允许培训资源成为可能，从而使基于网络环境的在线教师培训方法得到了积极认可保存并打回去。 在线培训教学模式在培训有效性中起着至关重要的作用。 “综合研究与培训”教师培训模型具有开放性，相关性以及实践和理论的结合的优势。 但是，它也存在一些问题，例如缺乏参与教师的显着主题，缺乏评估以及培训结果的不满意转换率。 因此，这项研究提出了改善在线教师培训模型的建议：进一步加强对培训需求的分析并提高培训的相关性； 增强教师的独立学习能力 - 学习，研究和培训，并建立“学习，研究和培训”的综合培训模型； 改善和丰富评估方法，并在到达时进行评估； 建立训练后的反馈和指导机制，以促进培训结果的转变； 在数字学习环境中为教师建立一个专业的成长社区，提高在线培训的辐射和长期有效性，并全面提高在线教师培训的有效性。
参考
1.陈恩。 关于整合研究和培训的教师教育模型研究[J]。 江苏教育研究，2011年（3）。
2. Huang Wei。 基于网络的教师专业发展模型的研究[J]。 教育发展研究。 2010（6）。
3. Jin Yanhong，Guo Shaoqing。 基于网络[J]的等级和分层混合小学和中学教师培训模型的研究。 中国距离教育。 2010（11）。
4. lu Zhihui，李·林朱恩。 基于成人学习者风格的英语教师培训模型的思想和实践[J]。 中学外语教学教学，2017年（4）。
5.马Xiufeng。 网络环境中教师专业发展模型的研究[J]。 视听教育研究。 2006（6）。
6.阳光。 基于微信小组的教师培训模型的概念[J]。 教育指南2015（4）。
7.张文，梁·胡安，张·林格利。 关于在数字学习下为英语教师建造专业成长社区的想法[J]。 中学外语教学教学，2019年（5）。
在线培训对中学教师专业发展的影响的研究 - 一项案例研究，对在线学习平台的在线培训的综合教学对在线学习平台的支持，该平台在湖北省Zhihui yan yan yan yan yan chunmei yan chunmei en chunmei
摘要：本文以湖北省初中英语的综合教学为例，以在线培训为例，并分析了从三个方面：参与者的专业发展背景，培训的在线培训对中学教师专业发展的影响意图及其对项目的评估。 研究发现：大多数参与教师广泛认可了广泛参与，协同作用，灵活性和便利性的在线培训。 此外，基于研究和培训的整合在线教师培训模式结合了教学研究和教师培训，并刺激教师参与解决问题作为驱动力的培训的内部驱动力。
鉴于缺乏评估和培训结果不满意的转换率等问题，本文提出了一些改进的建议，例如进一步加强培训需求分析，增强教师的自主学习能力，完善和丰富评估方法，在培训后建立反馈和指导机制，以及在数字学习环境下建立教师的专业成长社区。
关键词：在线培训； 专业发展； 研究和培训的整合
（本文最初发表在“基础教育中外语教学研究”第9期，2020年）
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