上海市青浦高级中学
追求教育体系高质量特色发展
培养德、智、体、艺、劳技能全面发展的人才
青浦高中嘉年华开幕式
学校舞蹈团的学生表演
学生入校第一班开展国防教育
青浦高级中学开展校园“唱歌进课堂”活动
每年端午节期间，学校都会举办全校性的“赛龙舟”活动
学生享受劳动教育的好处
上海青浦高级中学始建于1923年，2005年被认定为上海市实验示范高中。学校始终以“教育报国”为办学宗旨，以高起点、高质量发展为目标。教育自成立以来。 一百年来，学校形成了优良的办学传统和鲜明的办学特色，一批批学生成为国家的优秀建设者和社会各领域的优秀人才。
回顾百年办学历史，学校追求发展高质量、特色教育体系，培养德、智、体、艺、工全面发展的人才，努力培养拔尖创新型人才人才辈出，谱写百年培训教育新篇章。
百年追求优质教育
1923年秋，青浦城南的文昌阁一角，悬挂着一块不起眼的校牌，宣告了青浦县初级中学的诞生，也就是上海青浦高级中学的前身。 1956年，学校增设高中，更名为“青浦县中学”； 1978年被定为县重点中学； 1987年，初中、高中脱钩，学校改为高级中学； 1999年更名为上海市青浦高级中学，并成为上海市市立高级中学。 首批现代化寄宿高中之一； 2005年被认定为上海市实验示范高中。
学校创办之初，在课程设置方面起点非常高。 开设公民、历史、地理、英语、算术、自然、绘画、手工、音乐等10门常设课程。 还开设机械制图课程、生理卫生课程、矿物学等课程。 为服务学生的培养需求，学校师资力量雄厚，其中不乏学识渊博、精干的教师，深受学生和家长的好评。 到第一届学生毕业时，教职员工已近20人。 1926年第一期27名学生毕业，其中21人升入江苏、上海的高中和中等师范学校。 学校本着“立德树人”的办学宗旨，以“培养教育”为办学理念，始终以学生德、智、体、体全面发展、健康成长为根本。艺术和体育技能作为一切工作的出发点，形成“团结、求实、严谨、创新”的校风和“勤奋、务实、主动”的学风，对学生的素质影响很大。近年来，学校涌现出张建州等一批学识渊博、善于教研、诚实宽厚、追求卓越的名师。 ，在教书育人的道路上留下了坚实的足迹。
百年来，办学质量和教学质量得到很大提高。 学校坚持高质量教育的追求，为社会培养了大批优秀人才。 从这里涌现出中国工程院院士、中医科学家、专家学者、科技精英、艺术大师以及无数扎根基层、活跃在各行业的“服务明星”。 不断前进的青浦高级中学，先后荣获“上海市文明单位”、“全国精神文明工作先进单位”称号，每学年都有数百名学生荣获一、二、三等奖。曾获上海市各类比赛第三名及以上奖。
创新课程改革不断磨练发展
青浦高级中学的前身青浦县中学，是著名的“青浦实验”的诞生地。 当时，学校在“青浦实验”带头人顾凌远的带领下，从数学教学改革实验入手，在课程改革的前沿探索创新。 学校先后成为上海市课程改革第一阶段试点学校、第二阶段课程改革研究基地、上海市第二批新课程新教材实验基地学校、种子学校上海市第四轮课程引领工程。 创新课程改革是学校不断发展的优良基因。
在第一阶段课程改革的背景下，学校教师在教学中不断探索和实践，形成了“情境-主题-构建”的教学模式。 通过情景介绍，激发学生的学习兴趣； 突出主题，深化课堂核心问题； 解决问题，让学生自己发现问题、解决问题，并在这个过程中提出新问题并解决问题等。这样的循环使学生在解决问题的过程中建构相关知识，而不是简单的记忆和理解。 这种教学模式以学生为主体，以知识建构为目标，以主题情境为载体，起到了事半功倍的效果。
在第二阶段课程改革中，学校立足自身实际情况和高考改革要求，遵循“唤醒学生培养意识、增强学生培养意识、提高学生素质”的思路。 “培养能力”，持续在课程教学上下功夫，培养学生思维能力。 目标，聚焦课堂变革。 2015年起，学校开始践行“三思课堂”，即：勤思考——注重培养思维习惯、发现问题、提出问题； 良好的思维——注重掌握思维方法，理解和分析问题，寻找解决方案； 好奇思维——刻意形成一种思维方式，突破常规思维的界限，用非常规甚至非常规的方法和视角思考和分析问题，并提出独特的解决方案。 在实践过程中，总结了“三思课堂”实施流程图，形成了丰富的课题“思三案例”，有效提升了学生思维的广度和深度。 这一系列成果被编入《思维三课堂理解与实践》一书，惠及更多学校和教师。
今年，青浦高级中学被市教委指定为第四轮课程引领工程种子学校。 学校以“‘双新’视域下基于大概念的整体单元教学实践研究”为题，力求通过实践研究，以大概念为抓手，攻克单元实施中的困难——广泛的教学。 学校以部分教研组为试点，探索“情境-体验-构建”教学模式，不断丰富实践，将经验延伸至各学科，渗透核心能力，提升全面体育人。
随着“双创”实施的推进，学校在课程总体规划中明确了各院系、各教研组、各级的主要目标和职责，进一步细化了改革任务和步骤。 立足学校独特优势，按照能力分层、专业分类、兴趣分组的原则，加强选修课开发实施的资源支撑，创新课程实施方式，取得更大成效提高课程实施的规范性、灵活性和有效性。 许多经验和成就。 在优化选课流程、完善选课指导体系、有序开展选课和班级教学、探索学分制管理等方面也取得了突出成效。 围绕学生综合素质评价和新高考改革，建立适合培养教育的课程评价体系、评价内容、评价方法，探索全面、全过程、立体化、立体化的评价体系。个性化多重评价体系，针对不同情况制定科学合理的评价体系。 课程类型和内容采用多元化的评价方法和标准。 通过积分评价推进学业评价，通过过程评价推进综合素质评价。 多主体参与的课程评价机制的构建仍在探索和实践中。 学校课程改革的经验和成果在全市及全国同类学校广泛推广和宣传，发挥了积极的辐射作用。
注重以德为先，五育融合育人
立德树人是教育的根本任务。 长期以来，学校高度重视德育工作，把德育放在第一位，以“锤炼意志、锤炼品格”为核心，推进德育活动课程，建立“锤炼德育” ”课程体系，引导学生锤炼自我。 同时，学校积极邀请社会各方探索、整合优质区域资源，共同育人，共同搭建以培养学生核心能力和“认知、体验、成长”为目的的“实训平台”。以“探索、创新”为主线，探索多维立体的教育体系。
学校以军训为切入点，明确德育常规； 以课程实施为拓展点，拓展德育常规； 以实践活动为衔接点，细化德育常规。 学校开设年级德育课程。 各年级的德育内容都与课本文化、吴越文化、中华传统文化挂钩。 根据身边的材料，开展班会、校外考察、探索性研究项目等活动。 同时，学校丰富校园主题文化，定期举办艺术节、歌唱音乐会、读书节、体育节、戏剧节等。 借助艺术、体育等学科，为学生搭建施展才华的舞台，用艺术滋养心灵。 学校开展一系列课外教育活动，利用青浦区及周边地区的教育资源，完善学校的社会实践基地。 此外，以健康教育为辅，优化德育常规。 健康教育方面，采取“五结合”策略——将活动体验、心理课程、挫折教育、生命健康教育、课题研究和经常性教育结合起来，以教师带头示范为支撑点，领导德育工作常态化。
学校以德育活动为平台，俱乐部为载体，培训教育为纽带。 部门联动、方方面面结合，构建全员育人的格局。 继续开展嘉年华、春季诗词聚会、班级歌唱、校园十佳歌手、端午节、戏剧节等丰富多彩的活动，动员师生参与，在活动中教育和影响学生。 利用教师的机会引导社团学生将职业发展规划、创新能力培养、综合素质发展融入到活动中。
学校整合区域优质资源，共同打造“培训认知平台”、开发“培训体验平台”，协助就业指导。 学校以“培训”为理念，汇聚大学、企业、家庭三方，从大学教授、企业讲师、学生家长等方面引进专业人才，特聘专家教师，举办各类讲座，充分发挥充分发挥资源优势，丰富学生知识理解。 知识平台鼓励学生拓宽视野，尽早制定职业规划。 利用校内外教育资源共建体验基地，并与青浦现代农业园区、青浦博物馆等单位签约，共同建设学生社会实践基地，为学生提供多元化的“实训体验平台”，使学生可以走出学校，融入社会，亲近自然，感受生活，增长对社会的认识和了解。 同时，挖掘学校资源，搭建特色项目体验平台，如设立学校“图书馆助理员”岗位、招募“小红帽”、设立志愿者服务站、培养“小红帽”等。以“校园有机农场”为基础的农民”。
学校梳理“五育融合”背景下的办学理念创新发展，围绕“五育融合”设计教育目标，完善学校课程体系，改革教学方法，其中培养学生的生态素养和科学素养。 以“校园有机农场”课程为起点，得到进一步发展。 随着教育方式改革的推进，学校进一步丰富了课程内容，进一步拓展了课程目标，形成了五育融合的跨学科课程，“用劳动提高道德，用劳动增长智力，用劳动增强智力”。身体，用劳动修美”。 家庭湿垃圾堆肥、鱼菜共生系统研究、芳香植物“有趣”研究等项目都是非常典型的项目。 在此过程中，课程负责人杨凌主动开展该课题的研究，并将多年来的研究成果辐射出去。 为探索校园有机农场课程的教育成效，学校开展了“校园有机农场课程有效实施研究”。 本课题的研究成果成为展示学校教育特色的窗口。 为进一步发挥校园有机农场的辐射效应，学校进一步开展了“校园有机农场特色课程区域建设实践研究”。 以青浦区学校为试点，通过实践探索，形成了幼儿园、小学、初中、高中“一条线”。 “龙”农场课程框架，其实施经验已在青浦区及其他区的多所学校推广应用。
学校充分利用区域资源，开展特色项目建设，促进学生德、智、体、艺、体技能全面发展。 龙舟赛场的特色已成为典范之一。 校园西临河流。 2015年，运动队设想利用这一地理优势，建设水上码头，引进传统体育龙舟和现代水上运动赛艇。 龙舟赛代表了艰苦奋斗、奋发向上的民族精神，也是学校师生创新体育特色项目的大胆探索。 经过多年的实践，龙舟项目的内涵逐渐丰富。 学校自行编写了《龙舟课程读本》，全校开展了以“全民龙舟”为主题的民俗体育活动。 每逢端午节，学校都会举办全校范围的端午“赛龙舟”活动，邀请学生家长参与，展示学校体育专项教学成果，让更多人了解龙舟、学会划船划龙舟，爱上划龙舟，并实现课程中包含的目标。 爱家乡、爱祖国的教育目标。 学校充分利用龙舟课程的一体化教育优势，以龙舟为载体，积极引导学生在综合实践活动课程中开展龙舟相关课题研究，如《关于龙舟运动的调查与建议》等。 《青浦地区龙舟文化传承现状》和《有效去除救生衣霉斑实验研究》和《基于传感技术的提高龙舟竞赛策略研究》均取得了丰硕成果。
学校创办的龙舟比赛得到了社会的认可和高度评价。 2018年，学校承办青浦区青少年龙舟比赛。 学校与兄弟学校舞龙项目联手，共同推进以展示、传承龙文化为主题的爱国主义教育。 如今，上海青浦高级中学的端午节已进入第五个年头。 许多学生用朝气蓬勃的青春风采传承传统文化，表达对中华文化的热爱。 为配合龙舟等水上运动项目的开展，学校在暑假期间组织学生参加为期一个月的游泳学习项目。 这就形成了一个配套项目，将生命教育融入其中。 不仅让学生掌握了一项生存技能，更让学生懂得了“珍爱生命、健康生活”的理念，“人人学会游泳、划龙舟”，成为青浦高级中学在课程建设过程中的特色。推进体育专项教学改革。
培养未来拔尖创新办学人才
作为上海市首批实验示范高中之一，拔尖创新人才培养已成为未来学校发展的方向。 青浦高级中学坚持宏观视野和系统思维，以科普、科普、创新融合为主题，坚持“大学+中小学”一体化布局，培养高素质、拔尖人才。培养面向世界、面向未来的创新人才。 学校以教育集团项目为契机，从集团学校初中及区域初中推荐有兴趣、有潜力的二年级学生，与青浦高中创新班的学生一起组成初高中衔接的“科学种子”培训。 依托青浦高级中学创客空间、创新实验室、校园有机农场、研究课程和创新俱乐部、锤炼学院及合作大学资源的硬件、课程和师资，组织开展科技夏令营、科技讲座、科研项目指导、“淬炼杯”科创竞赛等活动，让初中的“科学种子”提早体验和渗透到高中的创新学习，让高中生发挥潜在的创新示范作用。 “一体化”创新培养模式，联合培养初中生。 高中“科学种子”的创新意识和实践能力
为了及时为学生提供创新支持，学校高度重视创新资源开发，特别是创新课程、创新实验室和创新师资建设。 CAD 和 3D 打印俱乐部是校园内颇受欢迎的学术技术俱乐部。 2004年9月，通用技术老师盛欣怡成立了这个俱乐部，将CAD软件与3D打印相结合，加强设计思维的训练，培养学生主动学习新技术、综合运用各种解决问题方法的能力，增强学生的创新能力意识和团队合作能力。 开发了《Auto CAD平面绘图》、《3D实体设计》等多门微课程。 她通过学校嘉年华活动、科普展销会、科技创新大赛等，将CAD软件与3D打印、激光切割相结合，让学生边玩边动脑。 洞开得很宽，让你爱上工程，爱上设计，培养对工程职业的兴趣。 活动中，学生们选择运用各种技术，迭代改进原型，完成实物方案，创作出许多经典作品，如学生刘一凡的《多自由度机械臂仿生月球车建模与探索》 2021级的学生、研究生沈嘉璐的“折叠四足月球着陆器”等等。 学生可以了解基础工程，学习如何解决问题，分析产品的合理性，思考产品模型从产品模型设计到最终产品的发展过程，系统地了解工程的基本过程。 为庆祝学校建校100周年，俱乐部学生还利用3D打印技术制作钥匙扣等文化作品。
在培养创新人才的硬件资源建设方面，学校按需建设，积极扶持。 例如，原来的校园有机农场只有56平方米的校园有机种植基地。 为满足更多学生的需求，学校申请扩大面积项目，建立了“以科学素养培养为主的校园有机农场创新实验中心”，以及首批中小学生物创新实验室。上海建立了中学，重点培养植物组织培养、微生物学和数字显微镜实验室。 随着教育信息技术的广泛应用，原有的创新实验中心被迭代成为基于物联网技术的500平米生态数字农场，满足学生远程自动化管理的需求。 随后，建立了以智慧农业为基础的跨学科教育平台，为学生在智慧供水、供肥、用药等方面开展生物、化学、工程技术等跨学科的多项项目研究提供了充分的条件。 同时，结合农场生产的芳香植物，开展茶艺、插花等跨艺术学科实践。 为适应更多学生创新素养的培养和实践能力的提升，学校还建设了数学建模实验室、化学数字实验室、地理创新实验室、创客空间等硬件资源。
青浦高级中学一体化拔尖创新人才培养正在紧锣密鼓推进。 在青浦区教育局见证下，学校与上海市农科院签署“创新人才培养计划”，成为上海市青少年科创实践站实践点。 目前已与上海交通大学生物医学工程学院、同济大学物质科学与工程学院建立合作意向，充分利用高校和科研院所的力量提供课程、硬件和资源为拔尖创新人才培养提供保障。
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