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饲料前言
最美的教育无非是“一树摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂”，最美的生活方式无非是一群志同道合的人奔跑在路上……
回首，一路有故事； 往下看，有坚定的脚步； 抬头一看，有一段清晰的距离！
教学论文
《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的理解不仅要从数学家对数学本质的看法来理解，还要从个人数学活动实践中体会到。” 数学学习的本质，是数学思维活动的过程。 因此，培养学生的思维能力是小学数学教学中极其重要的任务。 那么，如何培养小学生的数学思维能力呢？
1、制造疑问和兴趣，拓宽思维的时间和空间
在教学实践中，教师要为学生创造充足的思考时间和空间。 既要放松心情，遵循小学生生理、心理周期性起伏的规律，又要“注意到处寻找，兼顾自己所进行的其他活动或接触到的知识”。 ” 其他事情与你有意无意地思考的问题有关。 这样，当遇到适当的刺激时，就会引发灵感的产生。”因此，教师要灵活安排问题悬念，努力创设问题情境，激发学生积极思考。 ——充分利用课堂教学的空间和时间，把握教材的内容特点，探索培养创新思维的方法，例如在教授一年级课《10的分与合》时，老师准备了一个盒子，里面有10支铅笔，一开始上课，就让一名学生上台摸铅笔，然后老师根据铅笔的数量猜猜盒子里还剩下多少支铅笔。学生摸了几次，猜对了，学生很好奇，然后老师趁热打铁说：“因为老师知道盒子里一共有10根棍子。”然后他就可以根据这10分来猜测。 你想学习这项技能吗？ “数学知识的神奇力量，激发了学生强烈的求知兴趣，让学生饶有兴趣地参与、积极地学习和思考。
2.连接新旧知识，发展学生思维
数学知识是严密的逻辑系统知识。 就学生的学习过程而言，以前学到的旧知识和经验往往是新知识的基础。 新知识同时也是旧知识和经验的延伸和发展。 学生的认知活动总是建立在他们已经学过的知识的基础上的。 基于旧的知识和经验。 鉴于此，每次教授一点新知识时，都要尽可能回顾相关的旧知识，加强新旧知识的联系，充分利用现有知识为探索新知识铺路，引导学生在获取新知识的过程中运用知识迁移的规则。 建立知识网络并发展思维。 例如，在教授常见的数量关系“单价×数量=总价”时，教师首先在课堂上组织了一次小型购物活动，利用学生现有的购物经验和通过乘法计算总价的知识来计算对于5支铅笔、3块橡皮、4条毛巾、2公斤苹果等商品的总价，列出计算结果，然后引导学生总结“单价×数量=总价”。 引导学生温故知新，将新知识融入到原有的知识体系中，活跃了课堂气氛，丰富了知识，开阔了视野，发展了思维。
3.注重阅读和口语训练，促进学生思维
语言是思维的工具，是思维的重要外在表现形式。 语言能力的高低直接体现了一个人思维的灵活性。 数学课上加强语言训练，特别是口语推理训练，是开发学生思维的好方法。 在学习“小数与复数名词”章节时，由于小数与复数相互重写，需要综合运用很多知识，而这正是学生容易犯错误的地方。 如何突破困难，让学生掌握这部分知识？ 教师在课堂教学中注重加强推理训练。 学生学完例题后，受到启发，归纳出改写小数和复数的方法，然后让学生说说根据方法解决问题的过程。 通过这样反复的推理训练，取得了良好的效果，不仅加深了学生对知识的理解，而且促进了思维能力的发展。 另一个例子是教授两步或三步应用题时。 讲解完例子并巩固练习后，要求学生根据计算公式解释如何用文字表达。 这样可以很大程度上锻炼学生的语言能力，同时进一步解决问题。 它解决了正确列出包含两级运算的应用题的困难。
4、大胆猜测，培养不一样的思维
头脑是一种直觉。 它是一种非常灵活、快速、复杂的心理活动现象。 它是在原有知识的基础上，通过对事物表象的感知，并通过记忆、想象、猜测等心理活动，对事物进行闪电般的飞跃认识。 本质做出判断，灵魂创造思考。 牛顿认为“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现”。 在培养学生直觉思维方面，要鼓励学生大胆猜想，敢于创新，突破思维定型，摆脱常规束缚，允许学生有奇思妙想甚至突发奇想。 。 回答学生的问题不要太严谨、太全面。 让他们说出自己的发现并说出自己的想法。 他们也可以说出自己粗浅的理解或猜想，但不必说出为什么这样； 教师应该对学生独特的见解或奇怪的想法保持敏感。 趁势，引导他们走上思维的轨道，让他们出点主意。 教师要鼓励每个学生有一点敢于猜测的意识，多进行“猜”活动。 猜想不受现成事实的约束。 它包含了大胆想象和推测的宝贵元素。 教师要敢于通过创设“尝试”、“猜测”等问题场景，大胆暴露学生的思维过程，引导学生沿着合理的解题思路进行思考。
5、加强实践操作，引导思维
小学生的思维特点正处于从以形象思维为主逐步过渡到以逻辑思维为主的阶段。 这一阶段，具体形象思维占主导地位，在很大程度上也依赖行动思维。 因此，教学中必须充分利用眼、耳、手、口等各种感觉器官，通过实际操作，让学生感知数学问题，理解数学的各种概念。
小学生的独立性较差。 他们不善于组织自己的思维活动，往往看到什么就想什么。 培养学生的思维能力主要涉及教师在教学过程中的示范、引导、引导，使学生潜移默化地习得一些思维方法。 如果教师在教学过程中能够精心设计问题，加强实践操作，提出一些有启发性的问题，激发思维，就能最大限度地调动学生的积极性和主动性。 学生只有处于活跃的思维状态，才能点燃不同思维的火花，通过“新”思维掌握新知识。 在教授“比较简单的分数”时，为了使学生掌握比较分数的方法，教师充分调动学生的各种感官，通过操作练习直观地理解分数的比较。 老师给每个学生准备了两张相同尺寸的长方形纸。 首先，要求学生将一张长方形纸对折成三等份，并取一份涂色； 然后取一张同样大小的长方形纸，将这张纸对折成4等份，取一份。 给一部分上色。 仔细观察，画的区域哪个面积大，哪个面积小？ 最后，经过讨论，我们决定了1/4和1/5哪个更大。 通过动手操作、目视观察，把抽象的东西具体化，学生可以得出1/4>1/5的结论。
总之，小学数学教学的目的不仅是传授知识，使学生学习、理解、掌握数学知识，而且注重传授学生学习方法，培养学生的思维能力和良好的思维品质。是全面提高学生素质的关键。 需要。 我们每一个教育工作者都要注重学生思维能力的培养，为学生提供最大的开放和选择性的思考、探索、创新的空间。
后记
训练是一种姿态
这样的聚会是一场人生的盛宴
行走在追梦路上
我知道，前面的路还很长很长
我们一起走远方
让我们永远充满那不朽的向往
走在路上陶醉春风
“马书明教学专家工作站”是陕西省教育厅和人力资源社会保障厅联合授予的陕西省中小学优秀教学专家工作站之一。 工作站以省市级教学专家和各级骨干教师为团队成员。 工作站以小学数学研究为核心，以课堂为主阵地，以提高教学效果为目标，致力于教师专业成长，努力打造一支具有引领和辐射作用的优秀教师队伍。
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