编者注
2022年10月8日起，兰州市四区全部调整为线上教学。 市教育局开展了覆盖全市四区高中的统一“在线教学督导”活动。 兰州市教育学院负责开展这项工作。 本次线上教学巡展重点探讨线上教学如何利用信息化平台转变教学方式和学习方式，结合学科特点开展体现学生主体地位的教学实践。 学校积极响应，开展探索，提高居家在线教学质量和效率。 “兰州教育科学研究所”微信公众号将陆续发布各学校在线教学的优秀案例，介绍各学科在线教学的经验和做法。
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案例设计师
王丁玲是兰州第六十中学的教师。 毕业于西北师范大学学科教学（物理）专业，获硕士学位。 曾在国家级中文核心期刊《物理教师》上发表《基于物理核心能力的高中物理教材与课程标准一致性研究》。
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课程名称
《物理必修课第一卷》第三章第一节
“重力和弹性”（第一课：重力）
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教学内容概览
本章内容主要涉及物理学科核心素养要素“运动与相互作用”。 本课教学内容为重力、力图、力图。 初中生已经初步学习了重力相关内容。
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网络教学中的关键问题及解决方案
1.根据学科特点进行单元教学设计
在这节课之前，要求学生根据初中学到的力的知识，以一系列问题的形式思考：
问题一：关于力，你能想到什么？
问题2：根据上面的回顾，你认为力是矢量还是标量？
问题3：如何直观地表达力矢量？
学生从力的三要素开始思考，明确力的矢量性，并尝试用有向线段来表示力。 并根据力三要素进行不同类型的学习。
2、整合网上资源，事实与理论相结合
本课收集了大量视频资源，为学生提供充足的思考素材。 例如，在重力方向上，首先播放一个物体被向上抛出的视频，让学生思考原因。 了解了重力方向后，展示了其在农业生产中的应用——抛秧。 “行走胶囊”这个有趣的实验展现在课后思考中。
教学视频-重力方向
教学视频片段——课后感想（视频2）
3. 开发简单的实验，同时有趣又互动
本课教学中最重要也是最困难的部分是理解重心的概念。 为了帮助学生树立这个概念，老师开发了三个小实验，分别是“鸡蛋上坡”、“叉子平衡”和“双笔平衡”。 实验分为教师实验、学生个人展示实验和全体学生实验。 “双笔平衡”实验要求学生自行模仿开发，并将实验照片发送至钉钉群。
教学视频剪辑 - 鸡蛋上坡
教学视频片段 - 展示实验
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解决教学问题的思维路径
1、应该从什么角度整合知识，形成学生容易理解的逻辑？
2、如何选择符合教学内容、能够融入课堂教学的网络资源？
3、采用什么教学方法来调动学生的积极性，让学生参与整个课堂过程？
4、应该用什么类型的思维题来引导学生深入思考？
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教学平台
钉钉视频会议
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课前准备
1、开发实验并录制视频，收集在线教学资源；
2.安排个别学生进行实验演示。
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教学环节
1、课前准备
课前做一个小实验并拍照或视频上传，准备好上课所需的物品，思考几个问题。
2. 实验介绍
猜猜放在斜坡上的鸡蛋会向上还是向下滚动，并播放实验视频。
3、新课程教学
根据初中学习内容开始学习，了解力的示意图和受力图。
引力的研究是从力的三要素开始的。 每个部分都辅以实验或视频内容，通过“展示矛盾-理论解释”或“展示事实-理论解释”的思路一一解决。 学完重点内容后，让学生尝试找出重点，观看演示实验，自己做实验，加深对知识的理解。
4. 课堂小结
从物理核心素养要素中梳理知识。
5.布置作业
课后布置思考练习作业，完成后在钉钉平台上提交作业。
课程点评
本课的设计者是刚在兰州第六十中学入职两年的王丁玲老师。 她所教的课程是高中物理和力学单元的开始部分。 核心目标是建立学生关于力和相互作用的正确概念，并运用所形成的概念来解决或解释相关问题和现象，并在此过程中发展学生的思维。 能力和科学探究能力，初步形成了用科学态度和方法认识机械事件的习惯。 作为本单元的第一课，教学目标是帮助学生在原有的基础上建立对重力更加完整、全面的认识，掌握分析和研究力的基本思想和方法。 整堂课以单元教学的整体思维为基础，设计思路清晰，学科逻辑严密。 尤其是演示实验、教师利用手头有限资源开发的学生实验以及通过网络收集的视频实验等，有效激发了学生的学习兴趣。 和探索欲望，开发和利用多种教学资源满足学生探索过程的需求。 本课的突出亮点体现在以下两个方面：
1.实验资源开发利用
实验是物理的基础，实验在线教学的弊端显而易见。 王丁玲老师利用生活中常见的物品如叉子、棉签、钢笔、卡片、袋装饼干等物品，开展了方便学生练习的体验式实验，给了学生展示的机会。 学生在好奇的同时，积极尝试，自行开发新的实验，极大地调动了学生的积极性。 王老师用鸡蛋和筷子演示的爬鸡蛋实验与学生现有的生活经验相悖，造成认知冲突，激发了学生的求知欲。 课后对这一现象原理的解释与课前呼应良好。 设疑点。 此外，合理利用网络视频资源对于帮助学生认清方向和重心也起到了很好的作用。
2.熟练使用教学平台
王老师使用钉钉视频会议进行教学。 学生可以随时打开麦克风进行讨论，打开摄像头展示自己的作品。 学生可以及时解答问题。 师生互动良好，课堂信息反馈及时有效。 无论是个别学生进行的叉子平衡实验，还是全体学生进行的双笔平衡实验，都有效解决了在线教学中学生注意力不集中的问题。 在激发学生学习兴趣的同时，也让学生深入了解“生活中无处不在的物理”。
教学时，王老师用平板电脑的手写笔在黑板上书写，突出重点内容。 他利用平板电脑的分屏功能随时观察学生的发言，并利用其他APP辅助教学，弥补了在线教学无法监控学生学习状况的缺陷。
当然，王丁玲老师的课也有可以改进的地方。 首先，作为大单元教学的第一课，我们应该从问题情况出发，提出本单元最需要解决的问题，或者设计一个具有挑战性的学习任务，需要哪些基础来解决解决问题或完成任务。 知识和基本能力，本课的学习对解决问题或完成任务能起到什么作用等。 其次，丰富的演示设计要服务于学生整体物理概念的形成和应用。 完成基本的教学任务后，可以创设更多与学生生活密切相关的问题情境，学生可以设计所学知识的应用来解决问题或解释现象。 这样，既可以评价学生是否真正掌握了引力的相关知识，又可以加深对研究力应从三个要素出发的基本研究思想的理解。
（物理教学研究员黄辉）
贡献 | 教研室审核| 高国军
校对|黄辉 编辑|杨锐
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