“班级教学”是相对于传统的“行政班级教学”而言的。 所谓“行政班”，是指班级教学体系下的班级理念。 这是学生入学时被分配到的班级。 它不是基于学生的个人能力。 或者如果按照兴趣分班，学生会被安排在固定的教室里。 每个班级配备一名班主任统一管理班级，各科老师固定班级上课。
所谓“班级教学”，就是课程和教师是固定的，学生可以根据自己的能力和兴趣自由选择自己想要学习的课程。 学生因选修课而在行政班级和不同教学班级之间穿梭的现象称为“走课”。 这种教学模式尊重学生因成长环境、遗传等因素而产生的心理、生理和智力状况的差异，让学生有自主选择学习内容的权利，真正获得良好的学习和成功。 “班级教学”最早出现在美国，以选课为主要实施方式。 它打破了传统的固定班级教学制度。 学生们离开了统一的行政班级，各个行政班级被分散、打乱成一个新的行政班级。 教学班。
与传统教学模式相比，“轮班教学”教育教学模式没有固定的行政班级。 学生根据不同学科教学水平，流动到各个教学班上课； 老师不像传统的教学模式。 他们在不同的时间给不同行政班的学生上课，但在固定的教室等待本课程教学班的学生来上课。
2、课堂教学的理论基础
课堂教学中提倡的个性化教学主要基于美国人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性教学”理论。 罗杰斯重视个体的独特性和学生的全面发展，反对课堂上的集体教学方式，主张采用个人或小组教学。 这为班级教学倡导的小组合作学习提供了直接的理论依据。 我国古代伟大教育家孔子倡导的“因材施教”的教育思想与课堂教学密切相关。
分层教学体系充分尊重学生知识水平和接受能力的个体差异，采取适当有效的教学方法，使各层次的学生在原有知识的基础上构建适合自己的知识体系并不断进步。
三、课堂教学的必要性
“课堂教学”作为一种新的教学组织方式，具有以下优点：
1、学生主体地位彰显。 “轮班制”实施后，教师根据学生的学习基础、接受能力、兴趣特长等情况确定教学活动，学生也可以有针对性地选择和安排自己的课程结构，学会如何正确评价自己，正确估计自己的能力，逐步找到未来发展的方向。
2、充分调动学生学习的主动性。班级化的学习组织方式充分赋予学生主体地位，克服了传统的班级教学体制。 成百上千的学生读同一本书、上同一堂课、做同样的练习，却忽略了学生自身成长和发展的差异和差异。 平衡等缺陷，最大限度地让不同兴趣、不同学习基础、不同学习能力的学生获得最适合自己的发展环境
3.学生的自信心得到提高。 在“班级制”学习组织方法下，学生根据自己的学习水平、自我发展需要、兴趣特长等选择班级，可以增强自信心和成就感，体验成功的喜悦，减少思想负担。压力下，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，这样你才能获得不同程度的发展
4、扩大了学生的交往范围，增加了同学之间的相互影响，有利于增强同级学生之间的竞争与合作意识。
从学生的平均能力和水平出发，统一的教学模式可以照顾到班上大部分学生，但对于其他学生（特别是班级两端的尖子生和后进生）来说，很难适应他们很好。 实际情况。 同时不考虑他们的发展需要，这样的教学对他们来说是不公平的，也不符合“面向全体学生，促进不同学生个性发展”的素质教育教学目标。 班级化教学模式不仅保证了每个学生的学习和成长达到一定的共同基础水平，而且更充分考虑到学生在知识经验、能力基础、兴趣爱好、性格、心理特征等方面的个体差异，等，充分展现学生潜力，促进学生全面发展。
4. 课堂教学的实际效果
2012年下半年，潍坊中学对高二年级150名学生进行了为期三个月的生物课教学实验。 在期末考核中，他们的成绩有了明显的提高。 优良率从12.7%提高到16%，良好率从56%提高到66%，不合格率从31.3%下降到27%。 （如下所示）
重庆七中也于2012年开始在校内逐步推行教学体系试点，理科科目试点英语、数学、物理、化学，文科科目试点英语、数学、地理。 在2014年高考中取得了可喜的成绩。 尤其是一本书的在线数量大幅增加。 一本书的在线率提高了10多个百分点。 866人参考，862人上线。 在线率达到99.53%。 重点本科专业招生351人，升学率40.53%；本科二专业招生564人，升学率65.13%；本科三专业招生657人，升学率75.87%。 湖南当地也有不少学校实施了班级教学，取得了良好的效果，如长沙市岳麓区师大附中博才实验中学、雅礼天心中学等。
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