基本信息
编辑：李高明
ISBN9787305178740
出版社: 南京大学出版社
发布日期：2016年11月1日
定价：32.00元
编辑的选择
如何在小学教授语文是一个多元化、开放性的话题。 从理论研究者到一线教师，都能给出无数的答案。 在笔者看来，语文教学必须回归语文本体，抓住“语”这个关键，引导孩子去理解、揣摩、感悟、品味、积累、运用，让孩子走向深入语文。在“书声”、“讨论”、“说词”、“圈点”中学习。
内容推荐
小学语文教学的关键是把握六个维度，即幼儿态度、成长逻辑、游戏精神、中国味道、开放视野和基础意义。 本书选取的50个教学设计案例，凝聚了优秀小学语文教师的课堂智慧，更好地体现了这六个维度。 课程实例的审阅者是人民教育培训考生、特级教师和大学教授。 他们具有一定的实践经验和一定的理论素养。 他们的“整理”解读、评论和讨论无疑为课程实例增色不少。 以其鲜明的色彩和审美魅力，对基础教育第一线的教师和师范生具有一定的指导意义和参考价值。
目录
1. 诗歌
1.当童心遇见诗意——《我好想变成大荷叶》（第二课）教学设计（陆小兰）
2、紧紧抓住诗意，感悟诗意——《枫桥夜泊》教学设计（刘沪平）
三、要求引导学习，学习确定教学——《讲学》教学设计（吴玉来）
4、进入文字优美的环境，感受隐士恒久的爱——《寻隐者未寻》教学设计（陈雪庄）
5、走近长征，实现伟大——《长征七定律》教学设计（张丽霞）
6、那景、那感觉、那人——《6月27日望湖楼醉书》教学设计（庄晓玲）
7、智力兴趣在情境中培养——《冬夜读书显子育》教学设计（王继菊）
8、读想象词意交换——《如梦令》教学设计（卞光峰）
2、散文类
9、让学生成为课堂的主人——《美丽的丹顶鹤》教学设计（刘翠娟）
10、有效朗读促进表达——《北大荒的秋天》教学设计（王英兰）
11、让五月槐花香充满课堂——《五月槐花》教学设计（齐力多）
12、赏槐花香，尝“语”味——《槐花中的五月》教学设计（魏友强）
13、电子白板为教学增添美感——《田园诗词》（第二课）教学设计（徐莉）
14、创设朗读情境，实现文字与意念共生——《桂花雨》教学设计（周心霞）
15、语言实践中情感升腾——《宋庆龄故居香樟树》教学设计与评述（王金涛）
16、注重文字表达，巩固语言训练——《宋庆龄故居的香樟树》第二课教学设计（马丽娜）
17、重塑黄河之魂——《黄河大师》教学设计（王辉）
18、引领深度对话，打造简约课堂——《黄河大师》第二课教学设计（王发兴）
19、以学生为本，悟月光中的悟——《月光悟》第二课教学设计（王艳）
20、静谧的月光、无私的母爱——《月光启蒙》第二课教学设计（钱蓉）
21.自由对话经典——《爷爷的花园和我的花园》（第二课）教学设计（金霞）
22、情景阅读让语文课堂充满诗意——《望月》第二课教学设计（庄世贤）
23、探索语言秘密，促进语言实践——《看月亮》第二课教学设计（刘永霞）
24、引发情感、提升思维——《看月亮》（第二课）教学设计（刘宝艳）
25 巧引导自主学习——《青海高原上的一棵柳树》第二课教学设计（吴静）
26、自信豁达，生活的美好随处可见——《天游峰扫地工》教学设计（方静）
27、让语文课堂绽放别样的美——《广玉兰》第二课教学设计（王秀梅）
28、引导学生在日常生活中学习汉语——《光玉兰》第二课教学设计（穆丽娟）
29 多重对话，一吟三叹——《夹竹桃》（第二课）教学设计（黄海玲）
30、以花、人来敲开学生的情感之门——《夹竹桃》第二课教学设计（胡伟亮）
3. 故事
31、深刻领会道理——《大禹治水》第二课教学设计（庞绍勇）
32、读写结合，夯实基础——“行走的树”教学设计（吴吉平）
33、学以致用——《论证的故事》教学设计（孙平）
34、从言语表达到言语美学——《九色鹿》（第二课）教学设计（杨海波）
35、语文课因差异而精彩——《三访草堂》第二课教学设计（张永虎）
35、打造有效课堂，凸显自主学习——《三访草堂》第二课教学设计（姜顺利）
37、《云雀之愿》第二课教学设计（李道霞）
38.构建寓言图式提高语文学习能力——《自相矛盾》的教学设计与评述（周心霞）
39、读童话，探寻传统文学的语言美和理想美——《嫦娥奔月》第二课教学设计（魏杰）
40、诗意的告别——《黄鹤楼辞别》第二课教学设计（宋春林）
41、学、行、理、趣共生——《螳螂捕蝉》（第二课）教学设计（付明学）
4.文章类别
42、让芬芳的旋律飘进你的梦里——《梅兰芳学艺》教学设计（王春平）
43、借文学佳句，推词解象——《少年王波》第二课教学设计（徐海珍）
44、“兴趣”让语文课堂熠熠生辉——《赶海》第二课教学设计（庄进）
45.《海底世界》教学设计（朱迅）
46、坚持“语文”不放松——《李时珍夜宿古寺》教学设计（刘勤）
47、问题式对话引导——《诚实与信任》第二课教学设计（姜晓晓）
48、抓住关键词，理解课文意思——《金》第二课教学设计（王伟）
49 让阅读与表达同构共存——《爱因斯坦与小女孩》教学设计（周心霞）
50、玩转文本语言，探索深处的“伟大”——《爱因斯坦与小女孩》第二课教学设计（陈晨）
51、让课堂散发出语言训练的芬芳——《口袋里装满了昆虫（第二课）》教学设计（朱洪福）
52、以教材为例，让语文教学变得更轻松——《口袋里装满了虫子》第二课的教学设计（余翠梅）
53、分析词句，发挥想象力——《艾滋病小斗士》第二课教学设计（朱洪福）
54、突破性的问题式教学引导——《不能被不幸打败的信仰》（第二课）教学设计（蔡亚）
55.语文课，深入成就深度——《不幸不能摧毁的信念》第二课教学设计（张岩）
56、最重要的是方法——《水滴石穿的灵感》教学设计（刘勤）
57、信息与人文、网络与语言，合二为一——《秦兵马俑》第二课信息化阅读教学设计（鲍元景）
58、把握文体意识，发展说文的中国韵味——《埃及金字塔》第二课时教学设计（金峰）
59. 感悟与愤怒的积累--《河之保卫战》教学设计（钱珊珊）
60.卑微与伟大——《鞋匠的儿子》第二课教学设计（宋春林）
61、全预设产生刺激——《山谷之谜》（第二课）教学设计（王伟荣）
62、放飞理想，诠释精彩人生——《理想的风筝》教学设计（包元晶）
关于作者
李明高（1963-），男，江苏连云港人，现任连云港师范学院科技处处长、高等教育研究所所长、教授、硕士生导师、中国教育专业委员会主任。中国高等教育学会、中国高等教育学会科研分会常务理事、江苏省语文课程与教学理论研究中心常务理事兼副秘书长、连云港市首届“大学教学名师” 。
主持研究教育部人文社会科学研究规划基金项目1项，省级教育教学改革项目2项，出版著作4部。 主编、参编高校教材7部，其中1部被立为国家“十二五”规划教材，1部被评为江苏省精品教材。 在《课程·教材·教法》、《语文建设》、《中国教育报》等刊物发表学术论文60余篇。 先后在江苏省高等教育教学成果评比、江苏省高校哲学社会科学研究成果评比、江苏省高等教育科研成果评比中获奖10余项。
前言
如何在小学教授语文是一个多元化、开放性的话题。 从理论研究者到一线教师，他们都能给出无数的答案。 特别是新一轮基础教育课程改革以来，小学语文教学涌现出许多新理念、新做法、新成果，提出了许多“教什么”、“如何教”的见解。语文教学必须遵循以下六大“铁律”。
1. 儿童的位置
儿童立场是小学各科教学的出发点，也是小学语文教学必须坚持的立场。 儿童是教育的起点和主体，儿童的发展是教育的根本目的。 没有这个命题，我们的小学语文教学就会失去方向。 因此，从某种意义上说，小学语文就是少儿语文。
儿童的立场蕴含着丰富的内涵。 具体来说，至少应包括以下三个方面：
首先是尊重孩子。 渴望被尊重是人的本能，也是孩子的发展需要。 同时，它也是教育教学活动的前提。 尊重孩子，首先要尊重他们的生存状态，把孩子当孩子一样对待，“用孩子的眼睛去审视世界，用孩子的耳朵去倾听他们的声音，用孩子的头脑去思考问题”。 尊重孩子，其次，尊重孩子的学习心理，关注孩子的兴趣爱好，让小学语文教学的学习方法尽可能贴近孩子，适应孩子的心理、感受、品味、言语和思维方式，让孩子能够主动建构和接受。 尊重儿童。 第三，要尊重儿童发展的差异。 我们不能用“一刀切”、“步调一致”来统一规范和要求每一个孩子。 尤其要善于接纳那些“发育缓慢”的孩子，让“每个”都有独特的人生。 尽情绽放。
二是发现孩子。 这是我们教学的关键。 长期以来，我们习惯于用成人的视角来看待孩子，把孩子当成“小大人”。 我们总是需要成人的思维来推测和想象孩子的想法和需求。 我们没有读过《我不了解孩子》，但我并没有真正发现他们。 在教学上，我们喜欢把孩子当作一张随意涂抹的“白纸”，或者“理想化”孩子，以“推苗助长”的方式对待孩子的发展； 或“降低”儿童并忽视他们。 孩子们发展可能性和创造力。 其实，孩子是一个期待“开放”的世界。 当我们真正发现它们时，我们会发现这个世界充满了无限的潜力、活力和美丽。 因此，教育在某种意义上也是一种发现。 如果缺乏对孩子的真正理解和发现，就不可能建构孩子的立场，好学生的语文学习就不可能真正发生。
三是引导孩子。 引领儿童发展是小学语文教学的重要使命。 纪伯伦曾在《先知》中说过：“在宫殿的阴影下行走在弟子中间的老师，传授的不是他的智慧，而是他的忠诚和仁慈。如果他真的有智慧，他不会命令你进入殿堂。”他的智慧，而是引导你走向自己的心门。”教学本质上是一种引导。 什么是领导力？ 引领并不是简单地教给学生多少知识，而是基于“发现”的顺应潮流。 就是为孩子搭建一个平台，点燃火把，带孩子到自己快乐的“果园”欣赏、攀爬、品尝、跳跃去“摘果子”。
小学语文教育家周冠先生说得好：小学语文教学的根本是追求孩子的语文，让孩子喜欢语文、拥有语文； 要用少儿语文来保障孩子的生命发展，滋养孩子的精神世界！ 这应该是小学语文教学改革的目标和归宿。”
2. 增长逻辑
“童”是人生成长的一个特定阶段。 既然是成长的阶段，就必须表现出其生命发展的独特性。 因此，小学语文教学必须尊重孩子这一特定阶段独特的成长逻辑。
尊重孩子成长的逻辑，首先要遵循孩子生长发育的节奏和顺序。 卢梭说：“大自然希望孩子在成年之前像孩子一样。如果我们扰乱了这个秩序，我们就会结出过早的果实，既不饱满也不甜，很快就会腐烂。”小学语文教学应在符合儿童内在发展的自然顺序。 他们不应该强行鼓励孩子的发展，也不应该操之过急，更不应该用成人的标准来驱赶孩子远离童年。 他们应该有足够的耐心，等待“生命之花绽放”。
尊重孩子的成长逻辑，其次，把孩子当作“成长中的人”。 成长意味着什么？ 成长意味着他们还不成熟、不成熟，仍然会出现这样或那样的“问题”和“错误”。 其实，这些所谓的“不成熟”、“问题”、“错误”在成年人看来，恰恰是一种宝贵的资源，这是他们探索世界、发现创造、持续发展的重要过程。成长和成熟。” 正是在这个过程中，他们不断尝试、犯错误，并经历成功。 随着对生活认识的逐渐积累和反思，他们的行为和性格发展也慢慢完善。
尊重孩子的成长逻辑，三是根据孩子生命成长的需要来设计和开展我们的教学。 只有遵循并不断调整自身，符合幼儿生命成长的内在运行逻辑，教学才能真正成为促进幼儿生命成长的教学。 那么，如何根据孩子的生命成长来设计和开展教学呢？ 这里有三个关键词。 第一个关键词是“关怀”。 孩子的成长就像小树的成长。 我们必须为它们提供充足的土壤、水和阳光，培育生命成长的肥沃土壤。 第二个关键词是“觉醒”，唤醒孩子内在的生命潜能，唤醒孩子的超越意识。 第三个关键词是“励志”，赋予他们成长的力量，包括在困难、失败、挫折面前顽强成长的力量，在顺境、成就和赞誉面前健康成长的力量。
教学就是尊重孩子生命成长的内在逻辑，引导孩子走向真、善、美，激发孩子生命的内在尊严，帮助他们独立“起飞”。
3、游戏精神
孩子生来就是球员。 玩是孩子的天性，也是孩子接触世界、了解生活、参与学习的重要方式。 因此，在教学中要突出幼儿的游戏精神，实现教学与游戏的深度融合。 席勒曾经说过：“一个人只有当一个人是最完整意义上的人时，他才是在玩耍；只有当一个人在玩耍时，他才是一个完整的人。”
比赛精神是一种什么样的精神？ 卢云峰先生认为，“游戏精神是一种自由、自主、意志和自我意识的精神，是一种超越功利和自我的精神，是一种愉悦体验、自动创新的精神，是一种超越现实、超越自我的精神”。满意。 这是一种平等参与、合作互动的精神，是一种情感对话、精神共舞的精神，是一种主动建设、自我生成的精神。” 在卢老师提出的诸多精神中，我最相信的是语文教学。 游戏精神的核心是三大精神。
第一，自由精神。 说明孩子在学习活动中得到了解放，没有压抑和冷漠，没有焦虑和不安。 他们完全自愿地闲逛、沉迷其中，从参加活动到接受规则、承担义务。 克服困难和困难，都是基于自主选择和自觉责任。 他们在“非功利”的学习和生活状态中发挥自己、展示自我、自然发展，享受自然和乐趣。 享受进步与成长，实现生命内在的自由。
二、请精神。 “游戏的本质是让参与者产生快乐，获得刺激、满足、解脱和愉悦，缓解因辛苦工作而造成的身心疲劳，释放生活过程中积累的不快、抑郁和压力，产生并保持放松状态。” ，在工作和学习中充满活力和快乐。 进取的生理和心理动机。 “语文教学中的快乐精神，就是要激发孩子们内在的学习兴趣，让他们感受到学习是快乐的、有趣的、好玩的；同时又是满足的、超越的、具有挑战性的。孩子们好奇、探索。 ，在快乐的状态中发现，而发展则体验快乐。
三是创新精神。 游戏虽然总是在一定的时间和空间中进行，受到一定的规则的约束，但其内在的精神是开放的、变化的，蕴藏着无限的可能性，充满创新性。 面对游戏中的各种选择以及由此带来的多样性和可能性，玩家可以最大限度地发挥主观能动性，自由地拓展想象力，以不同的方式表达自己，热情地创造自己的世界，最大限度地释放自己内心的生活潜力。 这正是小学语文教学中应该体现的精神。
儿童教育家陈鹤琴先生说得好：“游戏是孩子的生命，游戏具有多种教育价值。既然孩子喜欢游戏，我们就可以通过游戏活动来控制他们，培养他们的学习习惯，提高他们的学习能力。”智力和非智力品质是和谐发展的。”
4.中国语言品味
无论“中国”理解为语言文字、语言文学还是语言文章，毫无疑问“中国人姓于”。 既然汉语的姓氏是语言，我们的语文教学就必须坚持汉语的意识，用中国的方法来教授语文课，让语文课充满浓浓的“中国味”。
这个问题说起来容易，但在具体的教学实践中，常常会出现各种看似不可理解、看似矛盾的“非语言”、“泛语言”现象。 一些教师不能真正理解学科融合的内涵，混淆语文教学的界限，把语文课变成音乐课、科学课、历史课、政治课； 有的老师过分强调学生的自由“感知”，你就会把语文课演变成“家庭式”班会。 有些老师受现代科技的影响，在课堂上本末倒置。 教学已经演变成机械的、冷漠的鼠标点击和屏幕演示。 和视频播放，语文课变成了信息技术课。 这些都不是真正的语文课，或者说是没有“中国味”的课。
什么是“语言韵味”？ 程绍堂先生认为“主要通过情感刺激、语言品味、思想阐发和幽默，让人体验到一种个性化的教学氛围，同时令人陶醉的诗意之美和自由境界”。 ”赏词句，咀词”。 陈忠良老师认为：“词分析、句分析是语文教师的看家本领。因为在很多名著中，一些原创的、最小的问题，甚至一个字、一个字、一个标点符号，有时却是最重要的。”是基础的，质量最高的，最有中国味的，而且往往是全息的，能带动整个文本。” 上述专家对“中国味”的讨论虽然存在一些分歧，但基本精神是相同的，这是语文教学的关键。 回归语文本质，抓住“语”这个关键，引导孩子听懂、揣摩、感悟、品味、积累、运用，让孩子能“朗读”、“讨论”、“说词”、 “圈与纲”走向语文深度学习。
叶圣陶先生说得好：语文教学的基础在于听、说、读、写，是听、说、读、写内部的探索和创新，而不是听、说、读、写之外的花样翻新。读写。” 叶先生的这段论述揭示了“语言味道”的真正含义。
5. 开阔视野
小学语文姓“小”还是“大”？ 这一度成为人们热议的话题。 其实这是一场毫无意义的争论，因为双方看待问题的角度不同。 他们认为“小宇姓小”是基于小学语文教学的基础性和客观性，而强调“小宇姓大”则是关于小学语文教学的视野和丰富内容。 我在这里谈论的是后者。 小学语文必须树立开放的视野，让开放的语文和开放的孩子美好地相遇。
首先，小学语文教学必须与丰富多彩的生活“挂钩”。 语言不是一个封闭的系统，而是一个与生活密切相关的开放系统。 “不闻窗外事，只读圣贤书”的日子已经一去不复返了。 我们不能把孩子的中文视野限制在中文课堂和教材的狭隘世界里。 我们要引导学生拓展汉语学习。 空间，走向生命的“百草园”，用汉语的视角观察生活、发现生活、体验生活、表达生活，接受来自四面八方的汉语活水，提高语言的运用、获取信息、提高素养和实现自我发展的能力。 程尚荣先生说得好：“中国小学生应该提高警惕，千万不要用所谓的‘小’为自己筑起围墙、设下陷阱，封闭自己、禁锢自己，孤立自己与外界，变成‘小元子’变成‘小时代’、‘小语言’。”
其次，小学语文教学要引导孩子学习和接受多元文化。 小学语文教学不一定要求孩子学习很多内容，但一定要培养孩子开放的语言意识，引导孩子以全球文化视野和包容性对待人类宝贵文化，乐于接受不同国家、不同民族。群体和不同的文化。 不同主题、流派、流派、风格的丰富多彩的文化，避免了文化“保守主义”、“封闭主义”、“自我中心主义”的形成，让孩子在丰富的语言世界中体验多元文化的光彩，享受多彩绚丽的文化。中国语言风景。
第三，小学语文教学应尝试开放式教学方法。 随着“互联网+”时代的到来，中国课堂不再能够用一支粉笔或一张嘴来解决问题。 我们的语文课堂和语文学习方法必须与时俱进。 汉语学习的场所不一定是教室，可以是社区，也可以是大自然； 汉语学习的媒介不一定是书本，也可以是电视、网络。 过去，我们多采取“接受”学习，“传授”、“提问”、“训练”、“强化”是主导的教学行为。 如今，语文教学方式不再单一，而是更加生动、多样。 “学决定教”让语文教学方式更加开放。 “话题”、“话题”、“问题”成为课堂上师生关注的焦点，“探索”、“对话”、“体验”、“呈现”成为师生最重要的动作动词在教室里。 主题学习、项目学习、互动学习、研究性学习、超文本学习等新颖多样的学习方式进一步凸显孩子们的学习热情和学习个性。 这些都需要我们小学语文教师以积极的心态去学习、适应、探索。
第四，小学语文教学要树立“大资源”意识。 语文教材作为开展语文教学活动的重要依据，凝聚着编者的中国理想、中国情怀、中国智慧，具有明显的经典性和示范性。 然而，汉语教材绝不是汉语教学的唯一资源。 叶圣陶先生的“课本只是例子”这句话是经典之语，无需过多解释。 作为教师，我们必须树立正确的教材观。 一方面，要利用好语文教材的“例”，以“例”为出发点，通过学习等多种形式，最大限度地发挥教材的功能，丰富语文教材的资源内涵。 、学习、整合、拓展。 ，从而能够在“有限”与“无限”之间建立适当的整合； 另一方面，我们要在尊重教材的基础上超越教材，以前瞻性的眼光将一些可渗透的元素引入到语文教学中。 具有时代光辉、语文内涵、经典潜力的优质资源不断激活语文课堂的活力，让学生在“大资源”的背景下真正体会语文的广度、丰富性和深度。
总之，当语文沉浸在开放的世界中时，孩子们的生活世界必然会变得无限广阔和光明，我们的小学语文教学也必然会变得更加灵活和丰富。
6. 基础意义
古罗马教育家昆体良说：“我们都自然而然地清楚地记得童年时所吸收的东西。” 小学阶段是孩子学习成长的关键阶段，也是为孩子今后人生成长奠定基础的阶段。 ，其意义和价值不言而喻。 那么，奠定了什么基础呢？ 在这一点上，“强制性教育中文课程标准”使得非常清楚：“中国课程致力于培养学生使用语言和人物的能力，改善学生的全面素养，并为学习其他课程奠定基础；正确的世界观，对生活和价值观的看法，为良好的个性和合理的个性奠定了基础； 这是中国义务教育课程的三个“基础”：一个是“工具基础”，另一个是“工具基础”。 “人文学科奠定了基础”，第三个是“发展基金会”。 作为强制性教育的重要组成部分，小学中学教学当然应该体现三个“基础”。 但是，作为强制性教育的基本阶段，小学还承担着在初中，高中甚至大学中汉语学习的“奠定基础”的重要任务。
那么，如何理解“基础”？ 我们应该为基础奠定多高和厚度？ 在这方面，我们的一些老师甚至一些学者都有误解。 似乎“奠定基础”是为了加强知识的学习，即“弥补缺失的东西”，“不要让孩子们在起跑线上迷路”。 因此，小学越来越多的课程，儿童的小学袋变得越来越重，学习变得越来越困难，儿童的学术负担变得越来越难以忍受。 除了压碎孩子们之外，这样的“基础”有什么意义？
我记得这样的信息。 1978年，75位诺贝尔奖获得者齐聚巴黎。 有人问其中一个：“您学到了哪个大学或实验室，您认为最重要的是什么？” 出乎意料的是，这位灰发学者回答：“那是在幼儿园。” 然后他问：“您在幼儿园学到了什么？” 学者回答说：“将您的一半的东西交给您的朋友；不要拿那些不是您的东西；整齐地放东西，在饭前洗手，午餐后休息；犯错；我需要为一切道歉；我需要更多地考虑学习和仔细观察自然。” 学者的回答赢得了参加会议的科学家的一般认可。 实际上，这里强调的是两个关键的“建立”因素：一个是良好的行为，另一个是良好的习惯（当然包括中国学习的质量和习惯）。 用你们的申托（Ye Shengtao）的话来说，当前的中国教育是在儿童心中播种种子，以帮助学生自主和创造性地学习中国人，过上有意义和理想的中国生活，并支持他们未来的中国学习和终身发展。 以中文和人文为基础。 这不是中国小学的基本意义吗？
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