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教育是事业，事业的意义在于奉献； 教育是科学，科学的价值在于求真； 教育是艺术，艺术的生命在于创新。 对于教师来说，修养是教育的基础，境界是教育的帆，技能是教育的支撑，人格是教育的魅力。 在农业文明时期，教师只需读几年书就可以教一辈子，私塾教师就是典型代表； 工业文明时期，一个老师读十几年就可以教一辈子，一个师范毕业生就够了； 但今天，老师只能学一辈子，才能教一辈子。
海明威说过：真正的高贵不是优于别人，而是比过去的自己更好。 在我们所有的缺点中，最愚蠢、最无法治愈的就是对自己职业和自我存在的蔑视，缺乏使命感、责任感和荣誉感。 有追求、有自觉的教师要有强烈的职业觉醒和内在动力，不断充实修养、提高境界、强化技能、完善人格，从“书匠”走向“名师”再走向“人师”。 人类的进步、知识的更新、专业的挑战、自我发展的需要、学生的深刻变化等等，都要求教师终身学习，把学习、感悟、提高作为一种生活方式、工作责任和精神需求。
一、成长的“发展点”——学习经典的指南
教育是精神的熏陶和扎根，是精神和灵魂的长期征程。 教师的专业成长需要不断的精神滋养。 只有拥有丰富的人文底蕴，才能真正做到“传道、授业、解惑”，唤醒一个灵魂。 要做到这一点，只有学习才是正道，也是最廉价、最高尚的成长方式。 一个人在读书时，必须明白“为什么读书、读什么、如何读书”的问题，才能以“淡泊明志”、“宁静致远”的心态，把读书当作一种习惯。达到”。
一个人的心灵发展史，就是一个人的读书成长史。 教师应该把读书当作一种习惯、一种追求、一种信仰。 教师的读书不仅是为了寻求教育思想的营养和智慧的源泉，更是为了塑造人生理想和人格力量。 虽然经济社会的发展导致人文学科永远跟不上欲望的需要，难以到达人类欲望的边缘，但我们不能放弃学者的追求和梦想，否则我们就会为过去的艰辛和经历感到难过，为内心给身体带来的负担感到难过。 ，不可能担负起教书育人的重任。 只有与思想同行的教师，才能经受住诱惑和孤独，才能走得更高、更远、更成功。 书中的真知灼见、正见正能量，帮助你懂得选择、坚持，为你行走在世间最后的、最可靠的拐杖。 读书少的人，脸上的表情是狭隘、盲目、天真的，这是精神饥饿的表现。 你读得越多，你就越不可能有这样饥饿的表情。 因为读书可以使人明辨是非，讲道理，所以读书多的人，在精神上就不容易陷入困境，外表也会更加温和、和谐、舒适，而不会显得丑陋、庸俗、狭隘。有思想，有市场。 气体。
教育家苏霍姆林斯基在一篇关于如何培养教师素养的文章中说：“读、读、再读——教师的教育素养取决于此。” 陶行知说：我们要活书，不要死书； 要真书，不要假书； 想要移动的书，而不是静态的书； 要书是为了用，而不是为了看书。 总之，教师应该以生活为中心的教学为指导，而不是以文本为中心的教科书。 “读书需要洞察、选择、积累。 喜欢读书的老师有感知世界、独立思考的能力。 他能敞开心扉接纳学生的个性，充分发掘学生潜在的创造力，开发更深层次、更丰富的心灵； 喜欢读书的老师，有准确把握真理的能力，有善良美好的能力，才能以高尚的人格魅力启发和感染学生，教会学生真理和人生的真谛。
那么，读什么？ 一、学习专业书籍，特别是教育理论，如行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论、人格教育理论、多元智能理论、主体教育理论、创新教育理论等，熟悉现代教育理论，并进行阅读反复。 ，反复体会，取其精髓，化为己有，做到专业、有见识； 其次，要学习古今中外的经典著作，中国教育家孔子、老子、孟子、朱子的著作要纳入阅读范围，国外教育家的著作也要纳入阅读范围。如苏格拉底、柏拉图、培根、卢梭等，加深自己的底蕴，提高自己的知识，达到精神立场、独立思考、坚强人格。 三是看哲学书籍。 哲学是时代精神的精髓，是一切知识的学问。 哲学教人热爱智慧、理解人生、观察人性； 哲学是灵魂的知识，是生活的艺术。 它让人懂得得与失、悲欢离合，站得高看得远，明白又放下。 追求有温度、有深度、有广度的生活。 同时，还应定期阅读报刊杂志和网络，以开阔视野，丰富阅历，增长新知识，扩大与学生交流的广度。
教育总是在继承中创新，在积累中发展。 传承和积累，离不开经典的浸润，离不开大师的指导和启迪。 列奥·施特劳斯在探讨人文教育的《什么是人文教育》一文中说，阅读经典就是把经典作家当作特殊的老师。 这样的老师往往是学生，“一生都没有机会见到他们，但只能在伟大的作品中遇到”。 哪里有教育，哪里就有大师。 大师是一座山，也是一扇窗，代表了一个时期教育教学的制高点。 教育越深入，我们就越认识到与大师对话、交流的必要性。 在人类文明的历史长河中，每个时期都涌现出几位教育大师，以自己的教育实践和教育理论引领着教育改革的方向，丰富了人类教育思想的宝库。 大师们的许多教育思想至今仍然深刻而先进。 “山高路远，风景无际，虽达不到，但心向往。” 它们永远是我们仰慕的高处，它们是我们汲取“营养”的不竭泉水。 在这场穿越时空的“对话”中，研究大师们的教育教学思想，追溯他们解决教育问题的良策，了解他们杰出的教育智慧。 对于大师来说，除了背影，还应该看到穿越时空的“人文气息”。 这些或许就是我们正在努力的目标。
也许有人会问，在这个物欲横流、世俗的“节俭社会”，读书学习就是笑话。 那么，人为什么要学习、学习，学习的真正目的是什么？ 抛开技能发展的高低，分享这段话：“你一直在学习，通过学习你最终得到了什么？” 回答：“没什么。” 再问：“那你还学什么？” 微笑：“但我可以告诉你，我失去了什么。我失去了愤怒、纠结、狭隘、非议与批评、悲观与抑郁；我失去了肤浅、短视，以及一切无知、干扰与障碍。 ” 这对于学习来说是最重要的。 很好的解释！ 你读过的书，走过的路，都会沉积在你的血液里，体现在你的言谈举止中，给你生命以力量，给你灵魂指明方向，让你找到最好的自己。
读书会无形中提高你的品味，强化你的人格，进而影响你的学生。 《四书》、《五经》代表了家国情怀的存在与思辨的深度，《百年孤独》、《巴黎圣母院》代表了社会生活想象与现实的广度， 《麦田里的守望者》和《看不见的城市》是一种人生的坚守和警醒的高度，《围城》和《文化之旅》是一种爱情生活的诗意和智慧的温度，而《 “菜根谭”是理解和看透人生悲喜历程的力量。 积累，多读，看透，弄清楚，你的思维就会敏锐，你的境界就会高远，你的情感就会丰富，你的思想就会成熟。 你不会满足于成就，也不会沉迷于荣誉； 你将能够耐得住孤独，耐得住嘲笑，并能勇敢地面对别人。 如果你能经受住挫折，你就会放下很多烦恼。 你将“居高临下”，学会更多地关注学生独特的生活，关心学生的生活，了解成人发展的本质，从而实现职业生涯的飞跃。
2、成长的“加速点”——师从名师少走弯路
成长永远是你自己的，你才是主人。 教师的专业成长虽然很大程度上受到教师所处环境的影响，但更重要的是取决于教师自身的心态和行动。 因此，教师应该成为自身发展的主人，自觉承担起自身专业发展的责任，善于将普遍性、公共性、集体性的教育理论知识与具体的教育情境和自身的实践知识相结合，内化为教师个体的理论知识转化为个体稳定、自觉的教育行为。 学习名师优质课程，是教师成长过程中的“弯道超车加速器”。
首先，从基础积累开始。 积土成山，积水成渊。 作为一名教师要成长，必须虚心学习，潜心学习。 初上讲台时，应先站稳，再站高； 先模仿，后创造； 先练基本功，再寻求突破和提高。 学习就像春天里发芽的幼苗，你看不见它的生长，但日子有它的生长；你看不到它的生长，但它的生长。 亦如磨石，不见其损，月亦有其损。 多听导师示范课、多听老教师研讨课、多听集体备课主题课、多听参赛老师评课、多听获奖老师报告课、多听名师视频课老师们，要细心揣摩他们的指导、评价、激励等语言艺术的精妙之处，提炼教学技巧和要领，通过模仿慢慢领悟名师的教学思想和先进的教学理念。 渐渐地，我模仿得越多，思考得越多，我成长得就越快。 因此，从教材解读出发，从有效的教学设计出发，研究和积累教学策略，“听名师”、“效仿名师”、学习其他老师的长处是教师成长的必由之路。向上。
其次，从生殖模仿入手。 向名师学习不在于外在的模式，而在于内在的品质、知识和艺术操作策略。 只有追根溯源，了解其背后的积累，不断创新创造，才能实现突破。 观看更多好老师的典型课例，分析各种教学技巧的类型、特点和效果，弄清楚“是什么和为什么”； 选择不同的课程类型，如新教学、实践课、复习课来设计教案，然后进行教学实践和录像，弄清楚“如何做得更好”； 最后，对录像进行详细的分析和评价，重点揣摩教师的教学理念、策略和技巧。 为了成为一名名师，杨树斌老师花了一个月的时间观课，半年的时间观摩全国名课。 后来，他成为“最受学生喜爱、最受家长放心、最受同侪敬佩、最受社会尊敬的老师”，这个成功的例子不值得我们学习吗？
二是深入创意建设。 教学既是一门科学，又是一门艺术，也是一项极富创造性的劳动。 创作是基于深刻的感悟和积累。 没有经历，就没有理解；没有经历，就没有理解；没有经历，就没有理解。 没有积累，就没有飞跃。 教学质量与教师的语言、智慧、热情等素质有关。 要掌握“不循规蹈矩，但遵守规矩”、“随心所欲，不逾越规矩”的娴熟教学艺术。 在掌握名师教学技巧和教学风格的基础上，要结合个人教学条件，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性改革，努力体现个人教学特色。
3、增长的“契合点”——积累特色、探索新路径
教学风格是教师在长期教学实践中形成的个性化、突出的风格和作风。 这是一个教师教学艺术高度成熟的标志。 追求个性化教学而受到人们的关注是必然的结果。 是什么让我们记住刘欢、邓丽君、韩红，是什么让我们喜欢唐国强、陈道明？ 特教窦桂梅明确指出：“教师不能有独特的风格，不能有鲜明的个性，随波逐流、墨守成规，是自己成长的最大敌人。尽量不要听别人说的，尽量不去谈论别人。”陈词滥调。你要学会独立思考，而不是随风而行。不要在教学中考虑完美，而要考虑最有特色的地方。”
教学风格是教师在相对成熟时达到相对稳定状态的个性化教学艺术。 教学的艺术是个性化的。 没有独特鲜明的个性，教学艺术就会模糊自己的面目，教学风格就会苍白无生气。 苏联著名教育家马卡连科说：“教育学是最辩证的、最灵活的科学，也是最复杂、多样的科学。” 教学风格的形成过程是一个不断学习和批判的过程，是一个不断实践和反思的过程，是一个不断建构和解构的过程。 在这个“破”与“立”交替上升的过程中，“课堂品格”得以形成和巩固。 一般要经历模仿、创造、成熟三个阶段，将一些个性化的教学特点有机地结合起来，并在教学实践中逐步稳定下来，成为今后教学活动中展现的模式。 风格，这是教风形成的标志。
如何形成自己的教学特色？
第一，多思考成功的教学模式，从这里到那里，辩证地模仿。 模仿往往导致独创，“取其精华”，得其精髓。 欣赏成熟的教学风格，因为教学风格的内部结构是多层次的。 如实例教学模式、锚定教学模式、引导→发现教学模式、杜威“五步教学法”、皮亚杰“活动教学法”、布鲁纳“发现法”、赫尔巴特“五步教学法”、布鲁姆教学法等。掌握学习模型等
其次，多思考自己的长处，去伪存真，去粗取精。 多考虑一下自己和学校的实际情况。 不应该因为目标太高而迷失自我，也不应该墨守成规。 要不断创新发展，充分发挥自身优势，构建自己的新教学模式，形成自己的教学风格。 “教案”、“学案”只是载体，“教模式”只是组织形式。 各种有效的教学方法和教学策略都可以利用这一载体以这种形式相互较量，充满了美感和魅力。 。
第三，博采众长，推陈出新。 不同的教学方式有不同的特点，运用方式也不同。 因此，必须去粗取精，运用得当，模仿得当。 学习最优秀的人，做最优秀的人。 我们不仅要虚心向别人学习，取人之长，为己所用，而且要根据自己的特点，大胆探索、创新，另辟蹊径，做自己的学校。 我们应该避免模仿别人和自满。
教师自身的专业成长必须有针对性、有创造性，要敢于变革、突破。 做你不会做的事叫成长，做你不想做的事叫改变，做你不敢做的事叫突破。 总之，要有方向感、责任感，不做被动的事，做精做细，出实效； 有荣誉感和学术能力，不做没脑子的事，要坚强，有想法； 有创新和专业，不机械地做事，而是努力工作，创造精神能量。
4、成长的“情感点”——构建和谐的思维方式
师生关系是一种伦理关系，影响着教学生态、教学行为和教学效率。 这是校园里最常见、最基本的人际关系。 在很多教师的工作关系中，“师生”始终处于舞台的中心。 师德既是一种品格，也是一种智慧，深刻影响着师生关系的构建。 在教育教学实践中，师生关系不和谐是教师职业怨恨、职业倦怠、职业自卑的主要原因。 真正伤害教师的不是繁重的教学工作，而是“纠缠不清的师生关系”，以及家校关系及其背后衍生的社会关系。
和谐的师生关系可以增强教师的职业幸福感，增强教师的职业自豪感。 教育是思想碰撞、精神熏陶、情感互动的过程。 教师综合素质对学生及以上成长的影响可谓“潜移默化”、“长期存在”，有的甚至是“根深蒂固”。 教师的知识、人格、经验、智慧、精神面貌对学生的成长起着潜移默化的作用； 学生对老师的亲近、信任、敬佩都是基于此。 因此，教师要亲近自然，认识自我，融入社会，丰富自身教育，培养良好的行为习惯，坚持正确的价值取向。 只有这样，学生才能“亲其师，信其教”，真正实现“传道、授业、授业”。 解疑释惑的社会责任。
名师的成长离不开和谐师生关系的构建。 传统的师生关系应该被赋予新的内涵，即民主、平等、对话。 因此，构建和谐的师生关系，首先要有理解、尊重、宽容。 师爱的前提是尊重和接受个体生命。 真正走进学生内心的老师，应该尽可能地了解每个孩子的精神世界。 他们在教学时能够直接诉诸学生的理智和情感，不以爱的名义伤害学生。 让孤独者得到温暖，匮乏者得到补偿，愚者变得明智，弱者变得坚强。 课上关心学生，课下关心学生。 二是学会用学生的眼睛看世界，学会蹲下来与学生交谈。 教师要积极揣摩每个学生的兴趣、性格、情感、意志和自制力，学生的记忆方法、思维方法和想象形式等，并注意指导学习策略，因势利导。 ，因材施教，“授之以渔”。 心要诚，脑要敏捷，眼要准，口要勤，手要平。 三是不断完善自我，让学生信服、平易近人。 一味地千篇一律、循序渐进地教授内容，会导致教学省时但效率低下，学生也不会“认可”你的教学水平。 一切教育教学都离不开触及心灵的策略和艺术。 一切策略、手段、方法只有上升到“教育之道”的层面才能真正有效。 学习不仅仅是分数和成绩。 心灵的温暖、人文精神的塑造，对人产生终生的影响。
有时教师精神压力过大，想法过多，心力交瘁，动力减弱，兴趣降低，缺乏积极性； 有的老师甚至傲慢、自以为是、自命不凡、闭门造车、自吹自擂。 这种状态不利于和谐关系的构建。 高效课堂倡导自主、合作、探究式的学习方式，培养“公民良好的人文科学素养”、“创新精神、合作意识和开放视野”，客观驱动教师自我反思和学习。 请问老师们是充满热情还是懒惰抱怨？ 教学是独立设计还是抄袭？ 学者之间是合作互助还是互相蔑视？ 是开放式的创新，还是孤独的仰慕？ 因此，对于教师来说，自主、合作、创新、开放不仅是一种学习方式，也是现代教师素质的体现，也是教师人文精神的重要组成部分。
在教师专业成长过程中，有一个非常经典的经验：处理不好师生关系、同事关系、教学关系、家校关系的教师走不快，走不远。 因此，教师必须改变彼此之间的孤立和孤立，学会与他人合作，包括与学生的合作、与同类学科教师的合作、与不同学科教师的合作。
五、成长的“增长点”——教研反思寻找阶梯
思想有多远，老师就能走多远。 教师成长的增长点是学会思考、学会反思、学会教学、研究和积累。 没有反思的经验是狭隘的经验，不是很系统，也不是深入理解。 只能形成肤浅的认识，容易造成教师之间的封闭心态。 叶澜教授说：写了一辈子教案的老师，不一定能成为名师。 一个老师如果写出三年的反思，他可能会成为一名名师。 美国波斯纳教授提出了教师成长公式：经验+反思=成长。 来自中国的朱永新教授也指出：专业阅读+专业写作+专业发展社区=成长。 只有善于分析自己工作的教师才能成为优秀的教师。 很多老师努力工作、努力工作，但事与愿违，教育教学效果不佳。 于是他们叹息，责怪学生不听话，责怪自己运气不好。 其实，作为一名教师，我们要学会在教学中反思，在教研中反思，在教研反思中在写作中积累和提高。
我思故我在，我思故我新。 一个医术高超的医生，一定是在积累大量病历的过程中成长起来的。 同样，优秀的教师也必须通过教学案例的实践来成长。 当然，反思不是一般意义上的“检讨”，而是对教育教学过程中各方面问题的反省、思考、探索和解决。 它具有研究性质，是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 自我质疑、课堂诊断、交流讨论、写作提高都是反思的方式。 反思的重点，一是教学理念的反思，重点是教育价值取向。 教学理念植根于教师的思想、经验和习惯。 它们直接影响教师的教学行为，是教师教学行为的理论基础。 二是以课堂操作为重点反思教学行为。 教学行为是教师教学的过程和结果。 它是教师的教学理念与专业知识、专业能力、专业情感相互作用的产物。 三是关注学生发展，反思教学策略和方法。 问问自己，学生吸收了多少知识，增长了多少能力，积累了多少素养。
奋斗在教学第一线的教师有着丰富的教育生活阅历和阅历，有着无穷无尽、丰富多彩的教育教学场景。 这些是教育、科研的活水源泉和沃土。 因此，充满专业成长愿望的教师应该而且必须充满信心，有强烈的学习意识、反思意识、积累意识，有敏锐的“提问意识”； 有“查资料”的琐碎积累； 并具备“分析信息”能力的独特优势； 有“建立假设”的实践基础； 它有一个“形成理论”的发展领域。 在现实教育中，有的教师是工具书和网络的“搬运工”、“代言人”，习惯于复制、克隆、下载； 有的还阅读、观摩窦桂梅、李振熙、孙双金、于永正等多位老师的作品。 成功的教育实践，要么吞咽教学理念、教学艺术而不吸收，要么学走邯郸，迷失在模仿名师中无法回家； 有的老师不思考自己的课堂，认为课后任务就完成了。 只有会思考的教师，才有“资格”站在学生面前。 只有有思想的教师，能把教育、教学、科研、写作当作工作的迫切需要，把教学科研当作生活的必需，才不会“跪着教”，才能培养出真正的人才。 独立、自信、有思想的学生。
要想思考，就必须写作； 写得越多，思考得越深入。 作为教师，我们对教育教学信息的选择、加工、处理、使用和创造，本身就是一种写作。 换句话说，写作是教育人生最重要的方式之一。 从教师成长的角度来看，专业写作有着更为重要和深刻的意义。 葡萄牙作家佩索阿说：“写作是永恒的。” 在日常教学中，将自己的成功、不足、教学机智、学生创新等记录和积累为论文，反思每节课的成功、错误、疑惑、感悟、情感刺激点。 等，建立自己的教学日志，通过定期与教育专家、名师在线交流，总结和推广自己的教学成果。 这不仅可以加速教师的专业成长，还可以提高课堂教学的有效性。 教育故事就像长河中的涓涓细流，平淡却经久不衰； 教育故事包含普通的经典和永恒。 每天，每周，每个月都会记录一个短篇小说，并介绍每个生动的案例，可以帮助更多的教师拓宽视野并改善他们的培养。 在“为什么教师应该写”的文章中，著名的教育学者Xiao Chuan总结了六个写作的好处，这些好处总结如下：首先，它提高了阅读质量； 其次，它使您更加谨慎地品尝生活。 第三，它有助于解决您的想法； 第四，它可以帮助您组织思想。 第五是加深理解，第五是提高口服语言表达的质量，第六个是使生活更加充实。 正如著名的特别老师杜·吉米（Dou Guimei）所说：“写作可以让您清晰地生活和生活。当花朵盛开时，您赢得尊重并积累尊严。写作可能会改变教室的磁场，甚至改变您的生活属性。”
哲学是所有科学的基础，心理学和教学法是教育科学的基础。 要学会在更深层次的层面上进行反思，您必须掌握哲学原则并学习心理学和教育知识。 只有这样，您才能使您的“反思”更全面，科学和客观，并增加“反思”的价值。 在写教学思考时，最重要的是及时性和持久性。 一旦得到东西，就会及时写下来。 如果您有话要说，那将是很长的，如果什么都没有，那将很短。 使用写作来促进思维，并利用思维来促进教学。 长期的积累肯定会收获“将腋窝和沙子聚集成塔”。
6.增长的“支持点” - 抛光细节以找到出路
教学是教学研究，问题是学科，结果是成长。 教育研究是将教师的教育素养转化为教学效应的中介和桥梁。 理论转化为实践是教师成长的唯一途径。 成熟的老师应该是一名以研究为导向的专家老师。 他不仅拥有丰富的教学经验，而且具有理性思维的工作质量和对教学实践的深入探索。 他不断学习新理论，学习高级教育思想和观点，并使用“写作”来表达他的“看到和听到”。 ，思想和感情”，并利用卓越的“工匠精神”来抛光和抛光我的教学。特别是，我们必须根据我们的每个班级使用研究精神和学习态度，从教学开始诸如课程准备，班级，家庭作业，课后辅导等细节，请授课我们的每个课程，并为我们的教学行为做准备。
经过数十年的教学，一些老师看起来仍然像新手。 一些老师在第一次加入该行业时看起来像退伍军人。 专业质量，教学经验和个性是一个方面。 最重要的是您是否具有“问题意识”和“抛光意识”。 学生是一个问题，班级是一个问题，主题是一个问题，错误是一个问题。 世界上没有完美的人和事物，但是只有专注于教学的细节和不断学习，追求，磨削和抛光的细节，我们才能克服我们自己的教育和教学经验的局限性和单侧，并摆脱不完善完美，从肤浅到深度。
一种是坚持不懈并收集沙子以形成塔。 从从他人的教育和教学经验中学习的角度来看，您可以阅读有关教学材料和现成的课程计划的更多信息，但是您必须养成习惯，持续长期观察，并吸收营养，而不是即兴并决定在没有整体概念的情况下要教的课程。 ，没有系统的意识，复制猫并模仿老虎，机械地应用，而无需寻求真实的结果，而只是试图进行敷衍任务。 例如教学参考书中的关键技巧，重要和困难的解释以及容易出错和令人困惑的要点的分析。 相关的扩展材料，经典示例和在线杂志中的相关链接。 可以直接保存各种观察类，报告课和竞争类的独特设计。 第四个是在教学过程中勤奋工作并记录瞬间灵感。 例如特定链接中的独创性和失败，学生的混乱和缺陷等等。
第二个是要了解约会和积累经验。 我们应该将其视为一种正常的状态，可以不断地探索和反思自己的教学问题，冷静地面对并从多个角度进行分析，并以接受，比较，质疑，完美和超越的态度不断地提高我们的课程。 我们应该在走路，思考和写作时思考，并推断自己。 功能和见解。 仅考虑自己的教学中的问题是不够的。 您必须学会“互相帮助”，并通过利用他人来成长。 仅仅与该主题的老师沟通是不够的。 您必须学会跨学科“碰撞和合作”。 仅阅读本学科书籍和教学是不够的。 应当指出的是，主题整合和全面学习是一般趋势，无法避免。 艺术和科学是可互操作的，学科是兼容的。 在课程准备和教学方面，更广泛的知识将带来巨大的好处。
第三个是不断提高和增强技能。 一些老师错误地将教学技巧视为教学艺术，并认为教学技能越高，教学艺术越强。 众所周知，教学艺术是教学技能的全面，成熟和系统的改进。 只有当教学技能精通，熟悉和无可教育的时候，我们才能升级到教学艺术。 教学与教学技能的支持密不可分。 在专业成长的过程中，教师必须不断提高自己，有意识地训练和增强他们的教学技巧，并积累教学艺术。 设计教学时，请考虑：本课程中使用的主要教学技能是什么？ 你的优势和弱势是什么？ 需要提前练习哪些技能？ 例如：唤醒和满意的动机技能，有效的教学和沟通技巧； 质疑和启发技巧； 课堂管理和纪律维护技能； 团体个人辅导技能； 课堂评估技能等
在此过程中，开放课程是“重生”的最有效方法。 因为承担开放式任务会造成压力，所以压力会产生动力，动机提高了能力。 实际上和我们周围，许多著名的老师通过公开的课程成长。 任何著名的老师都经历了无数课的痛苦和喜悦。 治愈自己的慢性教学问题的最有效方法是真正在专家面前揭露现有问题，并要求他们无情地对您进行“手术”，以便您可以重生“痛苦”。 您参加的课程越开放，增长越快。 因此，参加更多课程，参加良好的课程，参加重要课程，参加艰难的课程，参加具有挑战性的课程，将课堂作为实验基础，并积极进行创造性的吸引力和改进，以找到您的途径，快捷方式和机会自己的教学。 出路。
简而言之，“优秀的老师”，“主要的老师”和“专家老师”不是创建或促进的，而是通过学习和实践积累和培养的。 生活可能很乏味，职业可能是普通的，工作可能很忙，但是对生活的追求总是新的。 每天学习一点是成功的开始。 每天练习一点是被接受的开始。 每天反映一点是领导的开始。 每天创新一点是卓越的开始。 相信自己，激励自己，将自己的想法付诸实践，并继续朝着“卓越，骨干和著名老师”的目标迈进，以便您可以进一步稳定！
作者 | Wang Gui，教育硕士，高级老师，Gansu省著名教师工作室的主持人，西北师范大学硕士，兰州新地区高中高中校长
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