2022年6月11日，在深圳市龙华区教研员丁丽云老师的指导下，深圳艺高英语学科组组长肖丽英老师对新教师进行岗前培训，并举办了“ 《高中英语课程标准》培训班。 在这次会议上，肖老师明确了《课程标准》对于英语教学的指导性和宏观指导作用，并为我们详细分解了《课程标准》的各个部分。 同时，肖老师结合自己多年的教学经验，明确了英语教学的切入点和立足点，并根据每位新教师的不同风格和优势，规划了新教师的基本职业发展方向。
以下是四位新教师认真学习《高中英语课程标准》后的感想。
周佳宁拥有香港中文大学（深圳）翻译硕士学位和东北大学英语学士学位。 英语、日语、德语、法语多语种教学和翻译。 丰富的教学经验。 拥有多年国际学校及各大院校在线平台教学经验。 曾担任多场比赛的翻译。 曾就职于大学行政、互联网公司产品教学与研究等工作。学习能力强，乐于迎接挑战，对英语教学有高度的热爱并致力于为此而努力。
读后感想
在这次培训中，我认真细致地记录下来，结合上下文勾画出每个关键部分以及需要进一步练习和学习的部分。 会后，我认真学习了相关章节的具体内容，内化了《课程标准》中提供的指导性学习建议。
在研究《课程标准》之前，我的教学缺乏系统、具体的理论指导，主观性强，理论基础薄弱。 我无法充分发展学生和能力，充分实现我的教学目标。 《课程标准》详细阐述了课程性质、基本概念、学科核心能力、课程目标、课程结构、课程内容、学习质量等内容。 针对教师教学过程中的问题和各板块的不同侧重点，提供教学实施建议、评价实施建议和测试命题实施建议，并提供详细案例作为补充和支撑，为新教师提供指导和指导。 ' 教学。 依据。 附录还提供了英语学科核心能力等级分类、词汇表、语法项目以及具体实用的教学实施案例，为新教师提供合理指导和方向性指导。
在一步一步的阅读过程中，我逐渐构建了高中英语课程英语课的基本逻辑框架和思维体系，并决定坚定地按照《课程纲要》所强调的指导方向，在每节课中进行合理的教学设计。标准”，以最大限度地实现教学目标。
自6月22日上全英英语语法课以来，为了加深个人理解，我初步尝试将《课程标准》的内容落实到具体的课堂实施活动中。 我再次回顾了《课程标准》的具体内容，并详细概述了《课程标准》中可以指导这节语法课的相关理论框架。 在后来的教学设计中，我根据基本框架和思路反复设计语法课。 同时，在本次语法课的教学设计过程中，我得到了老师和教学科研人员的指导，深化了语法课的指导思想——以“形-意-用”为导向的三维动态语法理念。通过语言的使用。 融入到本次教学设计过程中。 在具有启发性的主题、梯度活动设计、产出评价的课程教学活动中，这些相关的理论概念被反复理解和深化。
在反复阅读《课程标准》的过程中，我对以下三个方面有了更深刻的认识，并落实到自己的教学设计中。
第一个方面是主题背景的重要性。 在整个英语教学体系中，不应该是背诵和练习分开。 整个活动应该是在特定情境下进行的一系列综合性语言实践活动。 在整个英语课程教学中，无论何种课堂类型，学科情境都是贯穿其中不可缺少的一部分。
我的演讲是以“高中新学期新的开始”为主题的语法练习。 在丰富的语境中，通过各种学习和实践活动，各种语法知识得到巩固和恰当运用，学生在语境中学会理解和迁移，进一步发展和完善语法知识和框架。
第二个方面是教学评价。 教学评价作为英语课程的重要组成部分，应与授课一起评价，并进行量化评价。 在整个教学评价过程中，要突出核心能力的中心地位，同时注重学生在评价中的主体地位。 在课堂教学中，通过英语活动实施各种评估，采用描述、反馈和评分的方法。 发挥评价的反作用——服务教学、反馈教学、促进教学。 在语法课上，我提出了涵盖语言能力、文化知识、思维品质、学习能力的综合评价量表，体现了学生自评、互评、教师教学评价的核心能力和综合维度。 为随时评估提供依据。
第三个方面是语言学习过程中与文化的融合程度。 《课程标准》明确了义务教育英语课程内容，由学科和语篇语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素组成。 贯穿整个英语学习过程，必须正确认识文化教育的价值，充分利用文化教育资源，走正确的文化教育道路，增强学生对自身文化的信心，培养学生的英语综合能力和英语能力。文化意识，从而实现学生的个人自我价值和长远社会发展。 学习英语的过程也必然离不开文化的传播。 英语课不仅要学习词汇、语法、句型、基础内容； 还应以多元化、渗透本土文化的单元教材为基础，利用教材不断结合中外文化进行比较，增强学生对本土文化的认知。 在后续的语法教学中，我们应该继续更加关注文化在其中发挥的重要作用，完善自己的学习设计，将文化传播渗透到英语课堂的各个方面。
作为一名新教师，经过认真学习《课程标准》，我对英语教学有了初步的认识和了解，但还需要不断加强课堂上的实践和应用。 在每次新的教学设计之前，都应该回归并内化其原理和目的，认真理解其内涵。 基于主题语境，我们积极将教学与评价一体化落实到整个教学过程中，使英语不仅仅作为一门学科，而更多地作为一种文化传播的工具，有助于学生自我的实现。 -英语教育的价值与进步。 为发展做出贡献。
既然选择了遥远的地方，我们只在意那一路的风雨。 在英语教育的征程上，我将继续坚定前行，突破自我，为成为一名优秀的英语教师而不懈努力。
参考
[1]普通高中英语课程标准[M]． 中华人民共和国教育部人民教育出版社，2020
[2]在课堂上实施学科核心能力[M]。 上海教育出版社，何亚男，2021
[3]致力于培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人[J]. 梅德明. 英语学习。 2021(03)
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李兆奇拥有爱丁堡大学外语英语教学硕士学位和西南财经大学英语（翻译）学士学位。 曾获得奖学金、优秀学生领袖、校级羽毛球男双冠军等多项奖项。 雅思阅读部分获得满分，曾在世界500强外企工作过。
读后感想
在益高英语学科组学长和区教研员丁老师的指导下，我对新课程标准进行了初步学习，重点研究了课程内容六要素、英语学习活动理念、单元的整体设计、教与学、评价整合等方面。 我之前在读研究生的时候就接触过初中英语的课程标准。 当时我还有一种疏离感，认为离实际教学、具体学生、老师还很远，但现在看来，我对课程标准一直很陌生。 这是一个严重的误会。 总的来说，读完新课程标准后，我发现这个指导教学大方向的“圣旨”是平易近人的。 以学生为中心，全面细致地阐述课程内容，为教师提供重点、实用的指导。 指导为我这样的新教师提供了努力的方向。
新课程标准给我印象最深的部分是教、学、评一体化的部分，因为这是最能体现学生主体地位的部分。 过去我对教学评价（尤其是考试）有严重的偏见。 我认为这是用各种规章制度来定义每一个生命，这是对学生的一种压迫。 后来，我改变了主意。 在读研究生的时候，我学到了一个新词“washback”，简单地指的是考试对学生和教学的影响。 就在那时，我意识到评估就像所有事情一样都有其后果。 双面。 即使学生没有达到预期的标准，我们也要用及时、适当、积极的评价来帮助学生，使学生认识到自己的不足以及（更重要的是）进步和发展的可能性。 这就是新课程标准。 提倡的。 过去所有对评估的偏见，其实都源于一些评估任务的失败。 这正是新课程标准要求全体教师提高的地方。
另外，作为新课程标准的体现，我发现我们的教材写得非常好。 它们涵盖的话题广泛，话语类型丰富，文本内容的表达也非常真实、自然。 在选修必修课二中，有一篇关于表情符号的文章给我留下了深刻的印象。 这个话题贴近生活，有深度。 甚至是我研究生期间接触到的学者的一个研究方向。 我可以想象，这样的内容不仅能激发学生的学习兴趣，还能锻炼他们的思维能力。 因此，新课程标准可以指导我们培养与时俱进的英语使用者。
不过，我个人认为新课程有一个缺点——没有考虑到家庭对学生英语学习的重要影响。 也许这不应该属于课程标准讨论的范围，但家庭教育对语言学习的影响应该是极其关键的，或许应该在我们的课程标准中予以考虑，实现家庭与学校的联合教育。 ，从更全面的角度推动我们外语教学的发展。
关于新课程标准的讨论很难用三言两语解释清楚。 今后，我将对新课程标准进行更加深入的学习，努力将其思想精髓落实到日常教学实践中，努力为益高的外语教学做出贡献。 作出自己的特殊贡献。
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陈思燕毕业于上海外国语大学英语学院、语言学院，获学士、硕士学位。 在校期间，我参与了多项科研项目，如国家语委组织的语言生活系列丛书《世界语言生活状况报告（2020）》的编写，文章《欧洲学校语言教育数据报告（2017年）》被收录发表；作为中国外语战略研究中心多语种编写团队成员，已向内部期刊贡献文章110余篇。连续三年出版《语言策略趋势》杂志，总字数超过2万字此外，我热爱社会志愿和社会服务工作，曾作为志愿者参加过许多国际展览，包括担任双语翻译志愿者。连续三年参加中国国际进口博览会，兴趣爱好广泛，包括艺术史、创意设计、游泳、健身等，希望培养德智体美全面发展的优秀学生。 、劳动技能和真正的家国情怀。
读后感想
读《普通高中英语课程标准》后的反思
——以对教学评价过程的思考为例
2022年6月上旬，肖丽英老师为深圳艺高2022级高中英语教师进行了理论、系统的岗前培训。 培训期间，肖老师注重理论内容与实践经验的融合，重点对《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）进行概述和指导，提供全面、详细、深入的讲解。 ——新教师深度培训。 职业发展为新教师教学科研规划基本方向、构建基本路径。 肖老师结合自己的教育经历、理论理解和教学经验，为新教师上了一堂既扎实又严谨、充满乐趣的理论学习第一课。 作为参加培训的新教师中的一员，笔者在肖老师的指导下，在第一堂课反思的基础上，对《标准》进行了层层深入的学习和反思。
《标准》从学科核心能力、课程目标与结构、课程性质与内容、学术质量考核等几个重要部分涵盖了新时代高中英语教师的工作内容、工作要求、工作目标、工作目标、教学实施指导。 对新教师学科教学工作中“应该做什么”、“怎么做”、“为什么要做”等核心问题进行了全面、系统的概述。解决了。 在深入阅读该手册时，笔者对教学评价章节中对“教、学、评价”关系的讨论深有感触。 下面我也会在读完这一部分后进行反思。
笔者认为，“评价”是教学活动中不可忽视的关键环节，也是新教师职业生涯初期的难点环节。 教学评价对于教学活动的意义主要有以下三点：
1）“教”与“学”的监控作用：即获取教学效果反馈，及时调整教学方法和方向，及时修复教学环节的各种细节；
2）促“教”和“学”：即提高教师的引导意识和学生的自主学习意识，促使教师不断提高教育教学水平，改进教学策略，鼓励学生提高素质。学习过程中的自信和自主。 省力;
3）“教”与“学”的接受效果：为下一阶段的教育教学规划提供依据，促进教学活动的长远发展和学生综合能力发展的连贯性。
笔者以教学评价理论为基础，对《标准》给出的教学评价设计实践案例进行了深入研究。 下面，笔者将以《标准》第78页的【案例1】为例，阐述我个人对各种教学评价设计的理解，最后提出我个人的想法和相关困惑。 我期待与前辈和同事们一起讨论。
【案例1】是一个关于学生写作教学评价的设计案例。 下面，笔者将探讨本次教学评价设计的优缺点以及笔者对教学设计的个人思考。
(一)本教学评价设计的优点
1）从学生学习的角度来看：这种教学评价有助于更清晰地指导学生的写作活动，帮助学生在语言实践过程中更好地进行自我监控和自我评价，提高学生的自主学习能力；
2）从教师教学的角度来看：评价要求相对具体，为教师接受学生的语言学习结果、评价学生对相应语言知识点的掌握情况和章节的组织提供了一定的起点；
3）从评价设计本身来看：案例中的三项要求基本遵循“语言知识→话语组织→批判性思维能力”的语言能力发展规律，循序渐进地上升，有利于促进学生综合能力的提高和核心能力的培养。 。
(二)教学评价设计的弊端
1）评价（1）过于粗糙。 对于高中生来说，叙事性写作文章的内容必须包括但不限于描述“何时、何地、谁、为什么、如何”等几大叙事元素。 但评价（1）中“讲述地点和发生时间”的要求过于简单、基础，不符合高中生的写作要求，脱离了现阶段学生的总体学术能力。 因此，该评价要求的难度还需进一步考虑；
2）评价（2）过于笼统、模糊，缺乏具体的指导性要求。 笔者在自己讲课的教学评价过程中也犯了这个大忌。 据此，肖丽英老师多次强调，在教学评价中不应滥用难以量化的主观性、情感性表达。 例如，评价（2）中“描述……清晰、逻辑性”的要求过于模糊，教师很难据此采取统一、具体、明确、有针对性的评价标准，即很难回答什么是“明确”的说法； 什么是“明确”的陈述？ “逻辑地”表达； 其相应的计量标准等问题。 教师是否要求学生使用时间指标作为情节进展的明确指标，或者要求学生使用过渡句来推进、跟随或段落之间的转换，或者使用其他表达方式和组织形式来体现文章的“清晰度”表达式？ “逻辑”？ 因此，没有这样明确的要求，教学评价就缺乏根本立足点。 这也是笔者在今后进行教学评价时应该非常警惕的事情。
另外，评价（2）中“用过去时态”的要求从逻辑层次上看应该属于评价（1）而不是评价（2）。 这一要求服从于具体的语法表达要求，即语言知识的运用。 它是“技能与知识→情感与思维→习惯与品质”学习目标和核心能力培养过程中最基本的层面，因此应与评价（1）中的要求并列。评价中对学生“情思”能力的要求（2）。 因此，这里教学设计的逻辑安排值得讨论。
3）评价（3）旨在引导学生回顾性反思自己写作的话语组织和情感态度，从而培养积极的价值观和道德情感（《标准》，P32）。 这是本案中的三个评估之一。 改进要求摘要。 但从其设计上看，这一要求也缺乏具体的操作标准，不利于学生在写作前巩固通过“听”、“读”、“看”所获得的语言知识，造成“教”（学习内容）。课堂上））与“学”（课后写作、复习）脱节，难以达到“迁移创新”（《标准》，P13）的目标，降低了教学效率。 因此，评价（3）可以适当详细和具体，可以改进为：“......值得利用我们今天学到的解释性短语或句型来分享；例如，'......occurred to me for it.” ..'”。 这样细化的评价要求，有利于进一步促进学生在写作前对所学知识进行整理和复习，并在写作中进一步巩固。 也有利于教师对产出结果进行更加科学、高效、规范的验收评价。
（三）教学评价设计的反思与困惑
肖丽英老师对笔者实习报告课的设计进行了详细细致的指导。 其中，她反复强调教学评价在教学设计中的重要地位——“教学”就是“评价”，没有评价的教学过程是不完整的。 她带领笔者对教学评价一一打磨，在实际操作中关心其本质，理解其内涵。 对于我这样的新手教师来说，教学评价的设计是一个极其困难的部分。 这就要求新教师真正转变身份，从注重自我评价转向注重学生评价，从注重自我寻找转向注重学生学业成绩。 关心，从这个角度来看，这并不是一个严峻的挑战。
教师是“教、学、评”活动的实践者和引导者。 教师扮演多重角色。 我们需要“评价”自己，即不断反思教学； 我们需要对学生进行“评估”，即提供学术指导； 我们要培养学生自我评价和互评的能力，引导自我学习和自我管理。 因此，“教师和学生都应该成为评价的主体”（《标准》，第77页）。 那么，如何引导学生勇于参与评价、善于自我评价、乐于相互评价将是笔者在职业生涯初期寻求的一个重要问题。 问题。
最后，由于相关理论知识结构尚不完善，教学能力和教学经验仍欠缺，如何把控教学评价的具体要求，笔者仍感到困惑。 教学评价过于粗略的弊端已在上文讨论过，此处不再赘述； 另一方面，过于细化的评价要求（如：写作*时必须使用“****”、“*****”等表达方式）会限制学生的创造力和表达能力，影响目标的实现。更高层次的核心素养培养目标是什么？
对此，笔者希望各位前辈不吝赐教，希望能在以后的实践中解决我的疑惑。
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周春秀毕业于北京外国语大学英语学院，获英语语言文学学士和硕士学位。 在校期间获得国家励志奖学金、硕士生一等奖学金、优秀学生干部、优秀毕业生荣誉称号。 性格乐观开朗。 我希望教给学生语言，不仅仅是语言，还有批判性思维能力、文化意识等。
读后感想
开展高中英语教学，培养学生英语学科核心能力
2022年6月11日，我实习报告班的第二天，在龙华区教研员丁老师的指导下，我们英语学科组组长肖老师布置了阅读《普通高中英语课程标准》 （2017年版2020年修订）（以下简称《课程标准》）召开课程标准学习会。 会后，我如饥似渴地仔细阅读了课程标准。 最大的感受就是在课程评估会上，丁老师的话语从陌生的符号变成了可以理解的概念，从术语变成了可用的教学概念。 这也说明了“听课”与“读”、教师教与学生学相结合对于取得良好教学效果的重要性。
印象最深、让我受益匪浅的是课程标准第52页到第92页的教学实施建议，包括教学建议和评价建议。 我觉得我们可以从宏观和微观两个角度来看待高中英语教学应该如何进行。 从宏观上讲，要时刻牢记培养英语学科核心能力的目标和核心，帮助学生打好语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的必要基础，培养核心能力。英语学科和中国人对国家和社会的感情。 、具有国际视野和跨文化沟通能力的人才。 一切教学设计都必须服务于培养学生的上述能力，教学过程必须使上述目标变得积极具体。
从微观上看，要紧紧围绕英语课程六要素，落实课前、课中、课后英语学科核心能力的培养。 具体来说，需要在单元主题、话语文本、教学活动设计、教学评价等方面下功夫。 。 一要认真分析单元教学内容，梳理与单元主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，多维度对教材进行“二次创作”； 明确主题意义，确定符合学术情况的内容。 以教学为中心，制定可实现、可操作、可检测的整体单元教学目标。 其次，要深入研究课文，思考清楚What、Why、How的问题。 另外，要允许学生对课文有不同的解读，课前准备，允许学生发表不同的意见，并在适当的时间点安排自由讨论，比如读中、读后。 第三，在了解课文的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向后，要设计合理的教学活动，综合运用学习理解、应用实践、迁移创新等活动。 在教学活动开展中，要特别注意创设具体、真实的情境，尽可能贴近学生已有的知识和经验，使学生有情感体验，激发联想，调动主观能动性，调动尽可能多的积极性。尽可能调动学生的感官参与新知识。 学习和建设，最终促进他们积极参与课堂学习活动。 这在课堂入门阶段尤其重要。 我们必须根据学生的兴趣、爱好、生活习惯、知识储备等来设计引入阶段。在实习报告课上，我用图片来引入话语主题，直观但不够详细和深入。 学生们并没有完全进入“人工智能”课堂。 在未来的介绍过程中，可以使用多媒体资源，但是应该加强话语的指导，并应将图像的介绍和讨论熟悉的主题结合在一起，以真正吸引学生在情感和精神上吸引教室进入课堂。 第四，我们必须促进教学，学习和评估的综合实施，指定活动的内容和形式以及活动要求和评估标准，并采用自我评估，相互评估或教师问题和反馈以实现基于评估的目的是通过评估来促进教学和促进学习。
简而言之，我们必须在高中英语教学中促进学生在英语学科中的核心能力的培养，以便学生可以获得知识并提高他们的识字； 让学生在英语学习中发展基本的学习能力，以便将其应用于其他学科的研究并应用于实际情况。 在生活中。 最后，以上讨论只是课程标准的一部分，目前的理解还不够深。 它需要反复阅读，加深理解，并在实践中进行了测试和反思。
参考
[1]本期刊的社论部。 在新的课程标准下，课堂教学将如何变化，教师应该做什么？ 教育家。 2022（23）：32-35。
[2] Chen Minyue。 在“新课程标准”的背景下，高中英语教学组织和课程实施[J]。 英语老师，2020（5）：152-54。
[3] Fu Huaqiang。 根据“新课程标准”的教学，评估和教学研究[J]。 湖北教育（教育与教学），2022（06）：5-7。
[4]高尤。 关于高中英语学习能力和识字能力的简要讨论[J]。 新智慧，2019年（29）：132。
[5]教育部。 一般高中英语课程标准：2017年版在2020年修订[S]。 北京：人民教育出版社，2020年。
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