2022年版免费教育新课程标准要求加强单元教学的完整性。 推动实施全单元教学，强化素养理念，围绕单元主题充分挖掘教育价值，确立单元教育目标和教学主线； 深入解读和分析单元中的各个话语及相关教学资源，并对单元内容进行必要的整合和整合重新整理并建立单元中各个话语内容与话语教育功能之间的联系，形成一体化、相关性、发展性的单元教育蓝图; 引导学生根据每个语篇内容进行学习和主题意义的探索，围绕单元主题逐步构建和生成深层的认知、态度和价值判断，促进其核心能力综合表现的实现。
2017年版高中新课程标准指出，单元是承载主题意义的基本单元，单元教学目标是总体目标的组成部分。 单元的教学目标应以培养学科核心能力为目的，学习活动应围绕主题背景整体设计。 教师要认真分析本单元的教学内容，梳理总结与课题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，根据学生的实际水平和学习需要确定教学重点，整体做好安排教学内容，拓展教学活动的主题意义。
以上两个学阶段的新课程标准均要求加强单元整体教学。 加强素质教育围绕单元主题，以单元话语为基础，整合单元教学内容，确定单元教学目标，构建由单元教学目标、话语教学目标和班级教学目标组成的目标体系。 以学生为主体，开展课堂教学活动，引导学生围绕单元主题产生深层次的认知、态度和价值判断，获得核心能力，实现单元的教育目标。 新课程标准下两个学段的整体单元教学建议为“英语单元设计”的研究和实践指明了方向。
2.“英语单元设计”研究现状
单元设计是实现单元整体教学的基础。 它在“核心能力-课程标准-单元设计-备课-学习评价”的课程开发和教学实践链条中处于关键地位，是宏观课程与微观课程的纽带。 桥。 （钟其全，2015）
上海市教委牵头开展区域单元设计教学改革，出版了《初中英语单元教学设计指南》。 单元教学设计是指以教材的自然单元为教学内容的总体教学设计。 要求教师研究教材的自然单元，依据《课程标准》和《教学基本要求》，解读教材的目标特点、内容特点和教学特点，确定单元的教学价值，根据学科核心能力设计单元的教学目标，并利用单元以教学目标为基础设计单元学习活动、单元作业、单元评价活动和单元资源。 初中英语学科单元的教学设计包括教材和教学方法的分析、目标、活动、作业、评价和资源等，其中“目标”是最核心的要素。 初中英语学科单元教学设计的规范包括这些要素设计的基本过程、结果属性以及完成过程中需要回答的一系列有序问题，即就是，问题链。 研究结论具有较强的实践指导价值。 初中英语学科单元教学设计结构如图所示：
3、初中衔接教学中“初中英语单元设计”研究
现阶段，初高中英语教与学存在脱节。 初中英语课堂教学呈现“碎片化”特征，忽视了学生核心能力的可持续发展。 笔者了解到，高中新生由于初高中衔接脱节，存在学习困惑和压力，不适应高中英语学习。 基于以上问题，笔者尝试从两学段新课程标准入手，以初中英语单元设计为途径，以班级设计为出发点。 同时，作者注重“教-学-评”一体化设计，促进英语学科核心能力的实施。 课堂。
基于初高中英语一体化衔接的初中英语单元设计是提高学生英语学科核心能力的有效途径。 通过促进学生初高中英语学习的完整性、连续性和层次性，为学生继续学习高中英语奠定良好的基础。 这也是对人们进行英语学科教育的重要途径。 通过拓展教材、创新活动、优化评价，帮助学生形成正确的价值观，培养必要的品格和关键能力，展现英语学科的核心能力。
图为基于新课程标准的初高中一体化衔接英语单元设计的技术路径。
四、案例分析
基于以上分析，笔者以《牛津英语九级》第一单元“认识你自己”为例进行单元设计。
本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“职业启蒙、职业精神”、“自我认识、自我管理、自我提高”、“劳动实践、劳动素质”等子主题。和工艺”。
1、单元内容分析
本单元内容围绕“认识自己”这一主题，涉及九种不同类型的话语。 漫画通过展示一组图片以及艾迪和流浪汉之间的对话来介绍本单元中的“人物”主题。 在“欢迎来到本单元”中，学生们谈论自己的个性与自己喜欢的职业之间的联系，从而提出职业的话题。 阅读是本单元的重点学习内容，也是本单元欢迎部分的高级内容。 讲述品格优良的人如何在适合自己的岗位上取得优异的成绩。 语法部分引导学生使用相关连词来解释性格与职业之间的关系、综合技能和学习技能是谈论性格形成的原因。 Task部分是基于学生对自己性格的了解，对他人性格的综合了解，以及对自己适合的职业或职位的判断。
本单元的核心语言主要围绕性格和职业（做一名优秀的会计师、天生的艺术家、不能太小心、高标准工作、带头等），并涉及到性格的描述（是组织良好、有创造力、好奇、粗心等）、形成原因（被传承、被形成、同属相出生等）以及与行为表现的关系（保持在秩序、提出新想法、容易生气、炫耀等）。
整个单元包含九个话语，分为四个部分，涉及不同的话语知识：第一部分是性格描述及其与行为表现的关系，连环画属于日常对话的口语话语，欢迎收看第一部分单元属于图画描述口语语篇，其作用是介绍本单元的主题。 第二部分是关于性格和职业。 阅读是传记形式的书面文本，其作用是全面阐释单元主题的含义。 第三部分是人格形成的原因。 综合技能部分包括用于解释原因的书面文本和用于日常对话的口语文本。 学习技巧是解释原因的书面文字，帮助学生深入探索主题的含义。 第四部分是关于性格和职业规划，第二部分欢迎来到单元是日常会话的口语话语，语法B2是日常会话的口语话语，任务是包括插图和信件的书面话语。 就语言学习而言，Task是整个单元的输出部分； 在学科核心素养方面，培养学生的思维品质，体现在逻辑思维上； 从话语意义来说，它是回归学生的日常学习生活，注重学生解决现实生活问题的能力。
反映单元核心能力综合表现的关键语言表达如下（包括已学语言和新学语言）。
【性格与行为】
吃完、保持……井然有序、炫耀、想出、组织良好、富有创造力、好奇
吴老师很有耐心地为我们复述语法规则。
与他人分享事物让他们感觉良好。
【性格与事业】天生的艺术家，不能太小心，高标准工作，带头，销售部门，连接/与，一样好，关注，适合，赢得好评，采取面对新的挑战，致力于……
你要么领先，要么落后。
对我们来说，一失足成千里。
作为一名医生，再小心也不过分。
粗心大意不仅对我们自己也是对患者来说都是灾难。
【特征及原因】传承、形成、同属、分、依
有其父必有其子。
事实并非如此。
是你塑造了你的生活和你的未来。
有人认为，同年出生的人性格相似。
【性格与职业规划】做一名优秀的会计师，最合适的人，同意，缺席，演讲，推荐某人
大卫和丽莎的性格都不适合当艺术家。
他有许多适合这个职位的优秀品质。
他永远不会忘记他需要做的事情。
他学会了使用电脑让自己更有条理。
2. 单元教学目标
3. 单元设计评估
单元整体教学设计注重引导学生从单元角度探究单元中各个话语主题的意义，指向核心能力的预期综合表现。 本单元涉及“自我认识与职业启蒙”的主题。 学生在老师的指导下，通过“品格与行为表现-品格与事业-品格与事业-品格与职业规划”四个章节的九篇课文进行学习，从各个维度探索话题意义，学习语言知识，构建认知框架，解决实际问题。 这四个维度引导学生由浅到深、由近及远地观察、理解、分析、思考、借鉴人格与职业的关系，加深学生对自己的认识，分析自己行为背后的人格原因，并走得更远。 、性格差异的原因，启发学生根据自己的性格特点制定初步的职业规划。 首先，从人格和行为表现的角度，引导学生认识到不同的行为表现是由人格差异造成的。 在此基础上，帮助学生理解人格与职业的辩证关系。 不同的性格特点适合不同的工作。 只有从事适合自己的工作，才能最大限度地发挥自己的潜力，做好工作。 相反，你所做的工作会在一定程度上影响你的性格，强化某些特质。 其次，行为表现背后的人格成因也是学生感兴趣的话题。 通过了解生肖和星座，学生可以明确人格形成的科学因素，不盲从生肖和星座，从而培养学生的理性思维品质。 最后，通过写推荐信，学生不仅对自己有一个全面的了解，而且对他人有一个客观的评价，思考和判断自己适合的职业或职位。 一些初中生即将面临职业教育的专业选择。 引导他们根据自身性格特点制定职业规划，提供职业启示，也是本单元设计的目的。 通过本单元的学习，学生能够逻辑地表达上述认知、态度、价值判断和行为选择，达到本单元核心能力的综合表现，即“用所学的语言描述自我和他人的性格特征，并联系其原因“根据性格判断适合的工作，用性格优势体现专业精神，运用所学的知识，发现别人的长处，学会解决实际问题”。
这种整体单元教学设计解决了以往单元教学缺乏整体性、班级教学相对独立、教学内容碎片化的问题。 帮助教师梳理单元意识，基于单元层次进行整体教学。 在设计单元之前，需要对单元主题进行总结和提炼，并在免费教育新课程标准中找到相应的类别和子主题组。 分析整个单元中的每个话语，找出每个话语之间的内在联系，并将其整合为四个部分。 以这四个部分为基本框架，完善单元主题内容框架图，方便学生构建结构化认知系统。 整理和提炼学生需要学习和使用的核心语言，为学生探索单元主题意义和基于主题意义探索的结构化语言学习和表达铺平道路。 教师应根据免费教学的新课标确定学生学习本单元后应具备的核心素养表现，设计可操作、可评价、可实施的单元教学目标，进而细化为课堂教学目标和话语教学目标促进提高学生语言、文化、思维、策略等素养
该单元的设计以“了解自己”为主题，并基于九种不同类型的文本。 它整合了语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，并具体化为一系列循序渐进、一体化的相关学习活动，使学生围绕人格四个维度构建结构化的知识网络。以及行为表现、性格与职业、性格与事业、性格与职业规划等，促进学生对单元主题“认识自己”有系统、深入的认识，实现预期目标。 核心能力的综合表现，以促进初高中英语衔接，实现课程教育。
5. 结论
以初高中新课程标准中对学生核心能力的描述为基础，以提高学生核心能力为目标，以初中英语单元设计为途径，尝试将英语与初高中学生进行融合。高中以提高语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为目的，帮助学生全面提高自我，帮助他们更好地适应高中英语学习。
关于作者
苏媛媛（惠山区新锐教师）和钱阿妮目前在无锡市钱桥中学任教。
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