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新课程标准，“新”在哪里？
——新课程标准（2022年版）解读
来源｜成都教育研究
编辑｜守望新教育
2022年4月21日，教育部印发了语文等16个科目的义务教育课程计划和课程标准（2022年版）。 新修订的义务教育课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，明确时代新人培养要求“理想、技能、责任”的义务教育阶段培养目标已经确定。
与2011年版课程标准相比，《新课程标准》有哪些变化？ 如何准确理解不同学科、不同学校阶段的课程标准理念？ 《新课程标准》的相关要求如何落实到日常教研活动中？ 成都市教育科学研究院首次组织学科专家解读《新课程标准》。
初中语文、数学、英语课程标准解读——
初中语文
《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课程标准”）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导。 在2011年版课程标准的基础上，坚持目标导向、问题导向、创新导向，进一步明确了语文课程应重点培养的正确价值观、必备品格和关键能力。 在研究《新课程标准》时，我们需要重点关注《新课程标准》的以下特点：
1.强化扫盲导向。 语文课程注重核心能力，体现课程性质，体现课程理念，确立课程目标。 《新课程标准》提出，核心能力是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、本质品质和关键能力，是课程教育价值的集中体现。 义务教育语文课程培养的核心能力是学生在主动的语文实践活动中积累和构建的，并在真实的语言使用情境中表现出来。 它们是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
2、聚焦学习任务。 《新课程标准》遵循学生身心发展规律和核心能力形成的内在逻辑。 他们立足生活，以语文实践活动为主线，以学习主题为导向，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了六个语文学习任务组分为三个不同级别：基础学习任务组、发展学习任务组和扩展学习任务组。 同时，学习任务组的安排注重统筹规划，根据学龄特点，突出不同学阶段学生核心能力发展的需求，体现连贯性和适应性。
3、关注学习情况。 《新课标》明确提出，围绕立德树人根本任务，促进学生核心能力发展，以识字与写作、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动为主线。语文学科需要立足中国生活实际，创设丰富多样的学习情境，设计具有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生的自主性、合作性，以及探究学习。
4． 注重质量标准。 与2011年版课程标准相比，《新课程标准》增加了“学业质量”相关内容。 学业质量是指学生完成课程阶段性学习后的学业表现，体现核心能力要求。 语文课程学术质量标准是以核心能力为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成绩具体表现特征的整体描述。 立足义务教育四个阶段，根据日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言使用情境，融合识字与写作、阅读与鉴赏、表达与交流、整理与探究等语文实践描述学生汉语学习的活动 成绩的关键表现反映了学生在学期结束时应达到的核心能力水平。 语文课程四个学术阶段的学术质量标准相互联系，体现了学生核心素养发展的先进程度，为核心素养的评价提供了基础依据。
初中数学
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课程标准》）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，逐步形成适应终身发展需要的核心能力。 学生将逐步能够用数学的视角观察现实世界，用数学思维思考现实世界，用数学语言表达现实世界（简称“三会”）。
新课程标准主要体现以下特点：
1、明确初中数学核心能力。 显然，初中阶段数学核心能力的主要表现是：抽象能力、计算能力、几何直觉、空间概念、推理能力、数据概念、模型概念、应用意识、创新意识。
2.更新义务教育学段划分。 义务教育数学九年学习期分为四个学段。 其中，“第一学期（1-2年级）、第二学期（3-4年级）、第三学期（5-6年级）、第四学期（7-9年级）” 63”学制。
3.优化课程内容组织。 课程内容进行了更新，增加了“学术要求”和“教学技巧”，强调学科知识与核心能力的联系，探索培养学生核心能力的途径，注重数学知识和方法的层次性和多样性。
4.制定学术质量评价标准。 基于数学核心素养的发展水平，形成学术质量标准，引导教师把握教学的深度和广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。
5、注重内容与核心能力的关系。 要求处理好核心能力与“四基”、“四种能力”的关系，整体把握内容与相应核心能力的关系，注重单元整体教学，强化情景化设计、加强综合与实践、内外学科融合等。
6.增加学业考试标准要求。 强调评价方式多样化，明确数学试题坚持素养理念，突出教育导向和核心素养导向，强调命题策划和试题制定的标准化，建立数学试题监测和评价体系系统。
7.构建教学科研训练体系设计。 强调区域教研要注重顶层设计，校本教研要构建常态化教研共同体，创新教研方式。 教师培训要围绕新理念，强化整体性，突出重点，注重实践，采取多元化的培训方式。
8、发挥教学评价的引导作用。 我们坚持以评价促学、以评价促教，并特别指出教学评价时应围绕核心能力转变评价方式，如从概念记忆转变为概念理解，从几何证明转变为几何证明+代数证明，从回答问题到从改变问题到提出问题等等，都必须与相应的核心数学素养相匹配。
初中英语
《义务教育英语课程标准（2022年）》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立足新发展阶段，坚持社会主义核心价值体系，开启教育新征程。义务教育阶段英语课程建设与人才培养 。
免费教学课程标准遵循英语教育教学规律和学生成长发展规律。 在继承的基础上，在以下方面进行了改革和创新：
一是明确新时代义务教育英语课程的性质和理念。 在保留英语课程工具性、人文性的基础上，提出了树立国际视野、培养家国情怀、坚定文化自信等新要求。
二是提出树立人类命运共同体意识，坚定理想信念和文化自信，培养家国情怀、国际视野和跨文化沟通交流能力的教育要求。
三是以《中国学生发展核心素养》为基础，发展与英语学科教育性质和英语课程教育功能相一致、与普通高中相衔接的核心素养及其表现水平。
第四，提出指向学生核心能力发展的课程目标。 英语学科的核心能力包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 称之为核心能力的四个方面而不是四个核心能力，强调的是融合、渗透、互动、协调发展的关系。
五是建立以英语水平发展为基础的九年义务教育英语分级制度。 坚持面向全体学生，兼顾差异，充分考虑学习起点、学习时限、学习条件的差异，建立循序渐进、可持续的义务教育英语分级制度。
六、以单元为基本载体，促进主题、话语、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六大要素的融合，体现时代特征、基础性、实用性、成长性、综合性。 所需的英语课程内容。
第七，创新教学方法，践行学习活动理念。 以主题为导向，以课文为基础，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环发展的语言、文化、思维和学习能力为一体的学习活动。
八是提出学术质量标准，强化“教-学-评”一体化。 增加了新的学术质量描述和学术质量标准； 倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，建立了评价主体多元、方法多样、素养导向的评价体系。
九、提高教学研究和师资培训质量。 新增“教学研究与教师培训”，从学校、教师、教学研究人员三个层面提供建议，体现教学研究工作的重要性和教师专业水平的提高。
小学语文、数学、英语课程标准解读——
小学语文
与2011年版语文课程标准相比，新版课程标准在结构和内容上存在显着差异。 从结构上看，“序言”部分调整为目录，设置“指导思想”、“修订原则”、“主要变化”等栏目，引导教师深入思考语文。 “五育并举”教育方针指导下的课程标准“变”与“不变”的内在逻辑，进一步明确了培养时代新人的要求，为语文课程建设指明了方向。 从内容上看，更加注重“核心能力”的培养，更加注重“集群”、“融合”等实施策略，更加注重学术时期、学科之间的衔接。明确质量标准； 学术目标从“识字与写作”到“阅读与鉴赏”，围绕“文化自信”、“语言能力”等核心素养培养目标，制定了“表达与交流”、“结合与探索”四个维度。运用”、“思维能力”、“审美创造”，对教师教学目标的定位有更深刻的指导意义。
小学数学
2022年版义务教育数学课程标准（以下简称“新课程标准”）的修订，具体到小学层面，具体变化主要包括以下四个方面：
1.明确核心数学素养的内涵。 核心素养的内涵指向三个维度：正确价值观、必备品格和关键能力。 数学的核心能力被描述为“三种能力”，即“用数学的视角观察现实世界的能力、用数学思维思考现实世界的能力、表达现实世界的能力”。使用数学语言。” 小学、初中、高中“三会”的主要表现有以下几个方面。
2.学时划分的调整和细化。 九年义务教育学习时间划分由原来的三学期调整为四学期。 第一期为1-2年级，第二期为3-4年级，第三期为5-5年级。 六年级，第四阶段是指7-9年级。
3.课程内容的结构化整合。 除了调整部分内容安排的学习阶段外，课程内容的修订，如将“负数”、“方程”、“反比例”移至初中，注重数学课程内容的结构化整合。 例如，“数与代数”知识领域中，“数的知识”和“数的运算”合并为“数与运算”，新增“数量关系”知识子领域，单独列出并使用加法模型和乘法模型。 整合常见的数量关系； 又如，在“图形与几何”知识领域中，原来的四个知识子领域被整合为两个知识子领域，即“图形的理解”、“测量”和“图形的运动”。 “位置”统一为“图形的识别和测量”和“图形的运动和位置”。 通过知识结构化，为学生核心能力的发展提供路径，帮助学生建立反映数学学科本质、支持未来学习的结构化数学知识体系。
四是增加了学术质量标准，形成教学评价闭环。 课程包括四个要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。 原来的课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定。 为此，2022年版课程标准专门制定并描述了“学术质量标准”，帮助教师把握教学的深度和广度。 此外，新课程标准通过“内容要求”、“学业要求”和“教学提示”，强化新课程标准的指导性，细化评价和考试命题建议，增加教学和评价案例等； 根据学生不同学业阶段的年龄特点和认知特点，加强幼儿园、小学、初中、高中之间的联系。
初级英语
2022年版《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）强化了课程的教育导向，优化了课程内容结构，制定了学术质量标准，强化了指导，加强了衔接学术阶段之间。 《课程标准》强调英语课程工具性和人文性的统一，注重核心能力四个方面的内涵，体现课程本质，体现课程六个方面的理念，建立课程目标。
主要目标。 通过本课程，学生可以发展语言能力，培养文化意识，提高思维品质，提高学习能力。 语言能力是核心素养的基本要素，强调语言理解和表达能力的提高； 文化意识体现了核心素养的价值取向，培养学生对中外文化的理解以及欣赏优秀文化所表现出的跨文化认知和态度。 和行为选择； 思维品质体现了核心能力的心理特征，反映了学生在理解、分析、比较、推理、批评、评价、创造等方面的水平和水平； 学习能力是核心能力发展的关键要素，重点培养学生英语学习策略、意识和能力，拓展英语学习渠道，提高学习效率。 这四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。
学术目标。 义务教育英语课程分为三个学段。 第一级包含3-4年级应实现的目标，第二级包含5-6年级应实现的目标。 各个学校阶段的目标是连续的、循序渐进的。
同时，考虑到小学英语起始成绩的地区差异，课程内容还包括一个预备级和三个“级别+”。 预科阶段主要满足1-2年级的教学需求，以视听和听力为主。 “Level+”为有学习空间的学生提供了选择。
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