话题
在牛肚子里旅行
课程类型
讲授并阅读课文
教
时间
2 节课
教学
目标
1、认识“杂”、“阿”等10个新字，会写“吕”、“咋”等13个新字，认识“阿、英、古”3个多音字。 运用查字典、联系上下文等方法，理解课文中词语的意思。
2、按角色正确、流利、富有感情地朗读课文。 通过理解、引导、领会重点句子，帮助学生揣摩红头和绿头对话的情绪并读出相应的语气。
3.默读课文，认识到红头和绿头是“非常好的朋友”，并找出课文中的三个地方。 让学生明白，在遇到困难时，朋友发挥着非常重要的作用。
教学
重点
用文字来了解红头在牛腹中的旅程。 抓住描述青头行动和言语的句子，感受青头的冷静、机智、勇敢和知识。
教学
困难
通过口语练习，学生可以培养口语概括能力。 引导学生了解故事中蕴含的真理。
第一课
教学
目标
1、认识“杂”、“阿”等10个新字，会写“吕”、“咋”等13个新字，认识“阿”、“英”、“古”3个多音字。 运用查字典、联系上下文等方法来理解课文中单词的意思。 独立积累好词好句。
2.在老师的指导下，能够从课文中提取信息，了解牛胃的特殊结构和功能，牛进食时反刍的现象，并能有条理地解释清楚。
3、初步了解科普童话的基本特征； 学会根据提示总结段落的主要意思。
教具
准备
教学设计
设计计划
进口
（ ）分钟
1. 介绍对话内容和对主题的理解。
1、板书：旅行（“旅行”右下部分比较容易写错，跟我一起写——写下来，举起来，写下来，按住。）
说“你去过哪里旅行，感觉怎么样？”
2、完整板书题目：在牛肚子里旅行（课件如图1）
一起阅读主题。 读完主题后您想了解什么？
预设：在牛肚子里旅行是什么感觉？
3.理解文章主题：（课件演示2）
有些文章用一个故事来告诉我们一些科学知识。 我们把这样的文章称为——科普童话。
今天我们要学习的课文是一篇科普童话，讲的是一次旅行。
4.课文讲的是谁的旅行？ （红头）
红头是一只蟋蟀。
蟋蟀是一种昆虫，所以这两个词都在“蠕虫”一词旁边。 它们都是形声字，左边代表意义，右边代表声音。
5、红头行走的地方不一般，是在牛的肚子里。 牛肚的秘密是什么？ 今天我们就来学习一下课文，了解更多。 一起阅读主题。
2. 第一次阅读课文并认识单词
1.（课件如图3）首先阅读提示，学生自学。
（1）通读课文，每个单词的发音正确，句子流畅。
（2）读完课文，你明白了什么？
（3）还有不明白的问题吗？
2、与全班同学交流，检查第一读。
(1)认读生词
（课件展示4）文中生词。
吕斩头九鸣品扫尾关胡流泪
旅行者偷偷救人，为胃管奋斗到落泪
大营鼓池鸡角屯北燕米酸
我保证用骨头和牙齿咀嚼它，悲伤地吞下它，混乱我的算计。
阅读形式灵活多样。
师生参与评价，强调生词“扎、扫、算”是平舌音，“品、屯”是前鼻音； “鸣”有后鼻音，“吕、刘、雷”都有侧音。
另外，“答”是一个复音词，在本文中读作“dā”，构成“诺”字； “dá”还有另一种读音，形成“答”字。 “瀛”是一个复音词。 这篇文章中，读“yìng”，“应”字组成“许”字； “yīng”还有另一种发音，组成“should”一词。 “谷”是一个复音字。 在本文中，它读作“gū”，“骨”字是由它组成的； “骨”还有另一种读音，由“骨”字组成。
您认为哪些单词容易读错或难读？ 再读一遍。 学生练习阅读。
(2)我能辨别多音字。
（课件展示5）辨别多音字“阿、英、古”的读音：将正确读音填入下面括号内。
应该：应该() 承诺()
答案：问答 ( ) 同意 ( )
骨头：骨头 ( ) 伊古鲁 ( )
(3) 我理解这句话
温馨提醒：（课件如图6）
如何理解单词：
查字典或同义词库，将其与上下文联系起来，然后从理解关键词开始。
文中的某些词应该是什么意思？
对于有些词，你不仅要弄清楚它的意思，还要思考这个词是在什么场合使用的？
小组交换他们理解的词语。
你猜我是谁。 根据意思说出相应的单词。
①指储存物品。 ( )
②出远门； 去其他地方出差或观光。 ( )
③慢慢吃。 引申就是慢慢欣赏。 ( )
3.理清上下文，理解课文意思。
1.自己阅读课文，边读边标记自然段落。
2. 依次阅读短文，回答下列问题：
（1）红头在牛腹中的行走路线是怎样的？
（嘴-胃-第一胃-第二胃-嘴）
（2）牛的胃是怎样消化食物的？
学生交流：
（课件展示7、8）多媒体演示，学生学习讲解并向大家介绍。
(1)牛的前三个胃用于储存食物，第四个胃用于消化食物。 【牛肚的结构】
（2）牛第一次吃草时，它不是慢慢地咀嚼，而是直接把草吞进肚子里。 【牛是怎样吃东西的】
(3)牛休息时，会将吃过的草放回嘴里，然后慢慢咀嚼。 【牛是怎样吃东西的】
4.认识并书写新字
（课件为天子网格9岁学生课件）
我们正在努力挽救自己的生命并拥有胃管，所以我们只是流泪。
1. 记住新单词
你如何记住这些新单词？
识字形声字的构成规则：拼出就可以挽救局面。
采用添加熟悉的汉字和部首的方法来记忆：
我们：自+该词旁边的词
胃：月字旁+田
短语巩固：如“旅行带来泪水”
2.写作指导
告诉我这节课的每个单词提醒你写作时要注意什么？
老师在镜头前引导学生写“救援”和“流动”。
（课件如图10）
写好新单词的四个步骤： 1. 谈论它。 2.看一看。 3.写点东西。 4.一对。
我们来说说：整体结构中应该注意什么。 采用上下结构，书写时应上宽下窄。 左右结构的书写应左右等宽。
看一下：如何写击键。
“存”左右等宽，4-6笔写为：点、提、离、握； 注意右边是“攵”，不是“夊”。
“流”的左右结构是左窄右宽。 注意，右边的上半部分不是“云”，上面的水平线变成了一个点。
写：老师写，学生练习写。
一对：再和课本对比一下，有不好看的地方记下来，下次及时改正。
3、学生练习写作，教师检查指导。
4. 投影显示正确书写且优美的文字，互相学习。
【设计意图：以会话的形式介绍主题，理解主题，初步掌握文章内容，使学生有兴趣地进入教学情境。 】
【设计意图：本课在教授汉字时，我们相信学生能够独立阅读，鼓励学生用自己喜欢、最习惯的方法来认识汉字，为孩子们成为小学老师提供一个平台。 而且遵循汉语识字的基本规则，利用课件提示帮助孩子直观理解单词含义，快速解决疑惑，提高课堂学习效率。 】
【设计意图：从整体出发，把握课文意义，关注学生情感体验。 学生从整体上理解文章内容，边读边思考，实现学生与课文的对话。 】
【设计意图：这是为会写的人设计的记忆和写作的环节。 鼓励学生通过多种方式记忆新字，在教材中体现多元识字的理念。 对难难单词的书写进行指导，培养学生的写作兴趣，教会学生正确的写作方法，为养成良好的写作习惯奠定基础。 】
课堂总结及延伸()分钟
教师总结：汉字是世界上最美丽、最神奇的文字。 它们是我们中国传统文化的瑰宝。 它们具有集形象、声音、意义于一体的特点。 掌握汉字的这一特点来学习可以帮助我们更轻松地认、读、写。
课堂作业的新设计
1.读拼音并写出单词。
绿赞就名品
( ) 行 ( ) 我们 ( ) ( ) 写
2. 选择词语填空。
对自己
()之前()()为自()()知识
回应
答案()原来()()应该()这个()是
3.填写适当的词语。
勇敢( ) 快乐( )
微笑着( ) 绝望着( )
【回答】
1.让我们拯救我们的生命
2.已经对情况原因做出回应
3. 蟋蟀说它正在用嘴从耳朵到耳朵挣扎。
第二课
教学
目标
1、按角色正确、流利、富有感情地朗读课文。 通过把握关键句子的理解、引导和感知，帮助学生揣摩红头和绿头对话的情绪并读出相应的语气。
2.默读课文，认识到红头和绿头是“非常好的朋友”，并找出课文中的三个地方。 让学生明白，在遇到困难时，朋友发挥着非常重要的作用。
教具
准备
课件
教学设计
设计计划
1.生词检查、复习和介绍。
1. 展示生词并朗读。 （课件如图12）
我们试图通过胃管来挽救我们的生命，所以我们只是流泪。
2. 口头形式的单词。
2.精读理解，重点突破
(1) 学习第1-7段并尝试总结故事的起源。
1. 驾驶火车时阅读第 1-7 段。
2. 用“谁做了什么以及结果是什么”这句话概括故事的起源。
默认：红头和绿头一起玩捉迷藏游戏。 红头躲进了草堆里，一头大牛把它连草一起吞进了嘴里。
3.学生交流，老师总结：课文第1至7段告诉我们：红头是如何进入牛腹的，这就是故事的起源。
（2）学习第8-20段，体会作者通过生动的故事向读者讲述科学知识的方法。
1、对话过渡：这样，红头就得带着牛嘴里的草，开始在牛肚子里的旅程。 那么，它到牛肚子里去了哪里呢？ 请学生自由、轻柔地朗读课文第8-20段，并圈出红头所在的地方。
2、与全班同学交流。
（一）点名发言、师生点评、教师总结。
（课件展示13）牛嘴，第一胃，第二胃，牛嘴。
（板书：牛嘴第一，胃第二）
（2）鼓励学生使用表示顺序的连接词，并使用连贯的句子来清楚地解释过程。
（红头先被大牛吞下去，然后到第一个胃，再到第二个胃，最后到牛的嘴里。）
3、红头被大牛吞进嘴里。 幸运的是，它的好朋友绿头就在外面。
文本通过两人的对话展开。 同桌两人要共同朗读对话，注意字音正确，读透句子。
（课件展示14和15）
绿头对红头说：“我们来玩捉迷藏吧！”
“那我先躲起来，你来找我。” 红头说道。
“好的！” 青头说着，转身闭上了眼睛。
“你把它藏起来了吗？” 青头大声问道。
“救命！救命！” 红头绝望地喊道。
“你在哪里？” 青头急忙问道。
“我被一头牛吃掉了……在它嘴里……救命！救命！”
青头不顾身体的疼痛，爬了起来，大声喊道：“避开它的牙齿，牛这时候不会仔细咀嚼，它会把你和草吞进肚子里……”
“那我很快就会死掉。” 红头哭了。 它已经随着草一起进入了牛的肚子里。
绿头又跳到牛身上，隔着肚子对红头说话：“红头！别怕，你会出来的。我听说牛肚子里有四个胃，前三个胃是储存食物的，只有第四胃是储存食物的！”
“可是你对我说这些有什么用呢？” 红发悲伤的说道。
“当然有用，当牛休息一会儿的时候，它会把刚刚吞下的草放回嘴里，然后慢慢咀嚼……你是一只勇敢的蟋蟀，你一定会出来的。” “谢谢你！” 红发的声音几乎听不见。 它咬紧牙关，不让自己失去知觉。
红头看到自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”
青头笑道：“别哭，就当你在牛肚子里走了一趟吧！”
4. 指定学生朗读，老师点评。
(3)学习第一组对话。
1.我们先来看看当牛把红头和青头放进嘴里时，他们说了什么。
（课件如图16）
“救命！救命！” 红头绝望地喊道。
“你在哪里？” 青头急忙问道。
“我被一头牛吃掉了……在它嘴里……救命！救命！”
青头不顾身体的疼痛，爬了起来，大声喊道：“避开它的牙齿，牛这时候不会仔细咀嚼，它会把你和草吞进肚子里……”
(1)大声朗读名字。
(2)教师点评、指导朗读。
①（课件展示17）“我被一头牛吃掉了……在它的嘴里……救命！救命！” 在句子中，省略号在这里起什么作用？ （断断续续说话的意思）
②为什么说话断断续续？ （怕着急）
大声朗读老师和学生的名字和评论。
2、红头遇到危机，好朋友青头赶来救它。
念清头的话的名字。 （课件如图18）
“从它的牙齿里逃出来，牛这时候不会仔细咀嚼，它会把你和草吞进它的肚子里……”
青头想告诉红头什么？ （这时候牛就不会仔细咀嚼了，它会把你和草一起吞进它的肚子里……）（板书：它不会仔细咀嚼）
(1)“这次”是什么意思？ （当我第一次吃草时。）
这就是牛吃草的特性。 青头通过自己的认知，为红头找到了活下去的希望。
3. 青头说这句话时有什么感受？ （着急）你在哪里看到的？ （伊咕噜大声喊道）
4. 说出人物名称并朗读这段对话。 老师和学生评论。
5. 尽管青头指导，红头仍然说——（集体朗读）
（1）读了这句话，你有什么感受？ （非常担心）
（2）是啊，我急得都哭了。 你知道为什么提示符放在后面吗？ （说得很快）所以我们说得快一点，我们一起读——
6.所以这里的省略号被省略了——绿头被红头打断了。
7、教师总结：同学们，第一组省略号表示断断续续的讲话，反映人物的心情； 第二组省略号连接以下文本。 我们知道，讲话的中断表示讲话内容的遗漏。
(4)学习第二组对话
1. 青头被打断时说了些什么？ （学生自由发言）
（课件如图19）
“那我很快就会死掉。” 红头哭了。 它已经随着草一起进入了牛的肚子里。
绿头又跳到牛身上，隔着肚子对红头说话：“红头！别怕，你会出来的。我听说牛肚子里有四个胃，前三个胃是储存食物的，只有第四胃是储存食物的！”
（板书：四个胃储存消化）
2. 大声朗读名称并理解“存储”一词。
3.理解图层含义。
（一）阅读这段文字。 你知道它有多少层含义吗？ 有什么区别？ （牛胃的刺激、功能结构）
（2）看图，说出牛的胃是什么样子的。
（课件展示20）牛胃图片，引导学生观察和理解。
(5)学习第三组对话
1.（课程材料如图21所示）
“可是你对我说这些有什么用呢？” 红发悲伤的说道。
“当然有用，当牛休息一会儿的时候，它会把刚刚吞下的草放回嘴里，然后慢慢咀嚼……你是一只勇敢的蟋蟀，你一定会出来的。” “谢谢！”红发的声音轻得几乎听不见。 它咬紧牙关，不让自己失去知觉。
（1）引用红头的回答：青头以为红头还有很大的生还希望，红头却说——（“但是你对我说这些有什么用呢？”）
（2）引导朗读，读出红头的悲伤。
2.讨论青头的话是否有用。
(1) 这段话还有一个省略号。 省略了什么内容？ （这个时候你就有机会逃跑了。）
（2）那为什么要省略呢？ （因为时间很紧。）
（3）时间已经不多了，青头为什么要说最后一句话？ （鼓励红头发。）
3. 提取有关奶牛如何反刍的信息。
(1) 从这篇文章中，你学到了关于牛的什么知识？ （学生自由发言）
(2)（课程材料22）反刍动物一般吃得很快，特别是粗饲料。 大部分未经充分咀嚼就被吞入瘤胃。 食物在瘤胃中浸泡软化一段时间后，通过反流返回口腔。 再次咀嚼，再次与唾液混合，再次吞入瘤胃的过程。
（板书：仔细咀嚼，慢慢吞咽，沉思）
（六）体验友谊，了解中心
读完这个故事，你从哪里看出“红头和绿头是很好的朋友”呢？ 用“”画出来。
A. 理解红发的语言
1、当红头被牛吃掉的时候，吓得红头拼命地尖叫——（“救命！救命！”）
绿头大声告诉红头——（“避开它的牙齿，牛这时候不会仔细咀嚼，它会把你和草吞进它的肚子里……”）
2、红头泪流满面，打断了绿头的话——（“那我就快死了。”）
这时，青头用坚定的语气鼓励它——（“红头！别怕，你会出来的。听说牛肚子里有四个胃，前三个胃是储存食物的，后面三个胃是用来储存食物的。”只有第四个是用来储存食物的。”）
3、红头此时开始绝望了——（“但是你对我说这些有什么用？”）
它还是绿色的，千万不要放弃，继续鼓励它——（“当然有效，牛休息一会儿的时候，它会把刚刚吞下的草放回嘴里，然后慢慢咀嚼……你勇敢的蟋蟀，你一定会出来”）
B. 理解青头的行为
1、对话过渡：绿头不仅用言语鼓励红头，还用实际行动帮助红头。
（课件展示23）这时，青头爬到了牛鼻子上，用自己的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
2、结果如何？ （“打喷嚏！”牛打了个喷嚏，红色的头和一团草一起喷了出来。）
3. 解释“入”并与同桌演示。
4. 假装打喷嚏。
5. 按角色朗读课文。
4.对全文进行扩展和总结。
1、红头在绿头的帮助下脱离了危险。 文字通过他们的对话，使故事情节曲折、生动、有趣。 最重要的是，这次旅行我们还学到了一个科学知识，那就是吃草的牛有反刍的特性。 以后我们拿到文字的时候，首先要注意的是文体。 一定要了解其差异，以便更好地理解文本。
2、我们跟随红头，体验了一场别样的牛腹之旅。 掌握了一些科学知识。
（课件如图24）
(1)牛的前三个胃用于储存食物，第四个胃用于消化食物。 【牛肚的结构】
（2）牛第一次吃草时，它不是慢慢地咀嚼，而是直接把草吞进肚子里。 【牛是怎样吃东西的】
(3)当牛休息时，它会把吃过的草放回嘴里，然后慢慢地咀嚼。 【牛是怎样吃东西的】
【设计意图：单词复习作为过渡，为后面的理解和分析做准备。 】
【设计意图：从整体出发，把握课文意义，避免机械分析，注重学生情感体验。 】
【设计意图：该环节巧妙设计问题，抓住关键短语引导学生理解课文，启发学生思维，培养学生从课文中查找信息的能力，促进探究式学习。 】
版式设计
10.在牛腹中旅行
牛嘴
千万不要咀嚼，慢慢咀嚼，反刍
第一胃、第二胃
四个胃
贮存
消化
课堂作业的新设计
1. 选择词语填空。
发展、发展、探索
（一）浦东外高桥保税区为新（）片区。
（2）没有考古学家的辛勤劳动（），就没有秦始皇兵马俑。
（3）邓小平爷爷是改革开放的总设计师，是新世纪中国的领导人。
2、根据要求写出单词。
表达幸福的词语：
表达内心痛苦的词语：
形容天气炎热的词语：
形容天气寒冷的词语：
3、用附点词模仿句子。
(1) 如果我同意，青头就会知道。
(2)青头大惊。 他跳到牛身上，牛用尾巴轻轻一扫，青头就摔在了地上。
4. 为以下段落添加标点符号。
当然有帮助。 当牛休息一会儿时，它会把刚刚吞下的草放回嘴里，慢慢地咀嚼。 你是一只勇敢的蟋蟀。 你一定会出来的。
谢谢。 红发的声音轻得几乎听不见。 它咬紧牙关，不让自己失去知觉。
【回答】
1. (1)开发 (2)发现 (3)开发
2、微笑、开朗、知足、兴高采烈
我心如刀割，悲痛欲绝，肝肠撕裂，悲痛万分。
太阳像火一样，太阳火辣辣的，汗水从我的背上流下来，太阳火辣辣的，烈日当空，火辣辣的
冰雪风雪，凛冽的风呼啸着，滴水成冰
3. (1) 如果你努力学习，你就会取得好成绩。
(2) 虽然今天风很大，很冷，但我还是要去上班。
4.“.、、、……、” “！” 。
教学反思
【课后反思】
成功：
1、阅读形式多样，有阅读体验。
故事的内容能够抓住学生的心，让他们一口气读完。 老师让学生在课堂上朗读，并根据汉字朗读。 尤其是青头的话，每一句话都让红头振奋，给了他信心。 教师要求学生反复阅读、理解。 在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。 同时，他们也从阅读中懂得了人生哲理——遇到困难和危险时，帮助和鼓励朋友。 当危险来临时，要保持冷静，学会乐观地面对。
2、分析单词、句子，加深理解。
本课重点引导学生把握青头的言行，体会青头冒着生命危险去帮助朋友的精神，并能灵活运用知识去营救朋友。 情感目标的实现不是由教师强加给学生的。 它要求教师激发学生的生活体验和情感体验，让学生潜移默化地受到课文的人文思想的熏陶。 语文教学要求文学与道教的有机结合，要求学生在感知文本的过程中理解文本的内涵。 因此，在了解了红头的遭遇后，老师让学生仔细阅读描述绿头的句子，并谈谈自己的感受。 在交流过程中，老师进一步引导学生抓住关键词和句子，深入理解词语所传达的情感。 这既尊重学生个性化的阅读体验，又培养学生分析词语、句子的能力。 在深入理解的基础上，采取多种形式朗读，鼓励学生读出自己的经历。
缺点：教师应充分发挥小组合作学习过程中的组织协调作用，对教学目标、方法和过程实施有效控制，防止学生在小组学习中放任自流，从而提高学习的有效性。
备课材料
【教材解析】
《牛肚里旅行》是一篇有趣的科普文章。 文章讲述了两只小蟋蟀玩捉迷藏的故事。 一只名叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛腹，在牛腹中来了一次惊心动魄的“之旅”，最后逃了出来，让学生了解了一个科学小知识：牛有四个胃，吃饭时反刍。 本文虽长，但情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣。 红头在牛腹中旅行的过程，为学生提供了良好的发散思维空间和表达机会。 文章中渗透的科学知识，生动易懂地讲解了有关动物生理学的知识。 同时，通过学习本课，学生将了解到他们需要关心和帮助他们的朋友。
【关于作者】
张芝芝1945年出生于北京，祖籍山东诸城。 1968年从北京师范大学物理系毕业后，在中学任教十年。 1976年开始发表作品。中国作家协会儿童文学委员会委员。 主要包括电影、文学剧本《霹雳贝贝》、《魔表》、《傻鸭蛋白石》、《密码》及同名中篇小说、短篇小说集《问题之王》、《惩罚》、《空虚》盒子》《楼梯拐角处》《安静的石竹》，中篇小说《螳螂》《有没有老鼠铅笔》，中篇小说《复活》《我和影子》，中篇小说《 《第三军团》、《粗野学校》等。《第三军团》曾荣获中国图书奖、宋庆龄儿童文学奖、中国作协全国优秀儿童文学奖、冰心童书奖。
【文章相关信息介绍】
成年牛的胃由瘤胃、网胃、辫状胃和皱胃组成。
瘤胃最大，占四个胃总体积的80%。 大量微生物在其中生长繁殖，饲料的很大一部分在这里被消化。
网胃占四个胃总体积的5%，其功能就像筛子一样，可以保留与饲料一起吃的重物，例如钉子和电线。
辫子胃占四个胃总体积的7%。 其主要作用是吸收饲料中的水分，并对饲料进行挤压、研磨。
皱胃又称皱胃，占四个胃总体积的8%。 其功能与单胃动物的胃相同。 它能分泌消化液和消化酶，与瘤胃食糜一起消化瘤胃内未消化的饲料。 进入皱胃的瘤胃微生物。
【其他信息】
反刍是指进食一段时间后，将胃中半消化的食物返回口腔再次咀嚼。 反刍动物是反刍动物，通常是草食动物，因为植物纤维难以消化。 反刍动物通常吃得很快，尤其是粗粮。 大部分未经充分咀嚼就被吞入瘤胃。 食物在瘤胃中浸泡软化一段时间后，通过反流返回口腔。 重新咀嚼后，与唾液一次又一次混合。 吞入瘤胃的过程。
课后作业
基础积累得到极大巩固
1、多音字的注音及构词。
回答（ ）（ ）
炸弹( )( )
回答（ ）（ ）
骨( )( )
2.写出下列词语的近义词和反义词。
同义词：
hoard（）sorry（）（）
做一个声音（）strarry（）
反义词：
sad（）勇敢（）
3.请在以下句子中用另一个单词替换带下划线的单词，以使含义保持不变。
（1）在青图完成后，他转过身闭上了眼睛。
（2）牛咆哮（）。
（3）我站在白塔上，看着向东（）。
阅读能力的重大改善
4.整体组织文本。
绿色的头在（）牛，（）腹部与（）交谈：“红头！不要害怕，您会（）做。我听说牛的肚子里有（）胃，前三个胃是（）食物。
思考创新的大扩展
5.指导想象：如果红头从牛的腹部出来，他会对绿头说些什么？
参考答案
1.达拉承诺达巴回答
dàn子弹tán弹钢琴
yìng保证yīng应该
gǔbonegūguduo
2.存放悲伤并迅速表达
很高兴胆怯
3.（1）组合（2）呼叫（3）外观
4.跳到红头来出来4.存储和消化
5.红头会对绿头说：“谢谢您，感谢您的帮助，我能够从牛的肚子里走出来。您知道很多事情，我想向您学习！”
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