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本期主题是：教学中如何处理预设与生成的关系？
课堂学习是预设与生成的结合。 如果预设无法完成，则意味着学习目标没有达到，学习任务没有完成。 有时为了有效地实现预设，我们不得不忽略生成。 尤其是面对课堂上各种意想不到的生成时，我总感觉自己的指导和评论跟不上。 教师如何处理默认名额的课堂生成？
——河北沧州师范学院程老师
让“预设”与“生成”美丽相遇，打造精彩课堂
刘银峰 山东省临沂市兰陵县新兴镇初中
古人云：凡事有预则成，无预则废。 教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学必须既有预设又有生成。 没有预设，课堂就是一场随意无序的盲目运动； 没有一代人，课堂就是封闭的、僵化的活动。 然而，课堂教学千变万化，预设得再好，也不可能预测课堂上可能发生的所有情况。 当课堂上出现突发情况时，教师可以而且应该调整默认设置，为突发情况腾出空间，巧妙地控制课堂，让课堂更加精彩。
那么，如何处理新课程标准视域下课堂教学的预设与生成呢？ 作为一名长期在农村工作的一线教师，我想简单分享一下我的看法。
首先，预设对于生成是必要的——对于动态生成，我们需要仔细预设。
一堂好课，成功的因素不仅在于生成，更在于教学的超前设计。 课堂教学有其特殊性。 教学首先是有针对性、有计划的活动。 教师在课前必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排。 没有明确的目标，探究和生成就会迷失。 我们没有坚实的基础，更谈不上发展。 可见，没有预设的发电就是无源水。 对于动态生成，我们需要仔细预设。 那么什么是好的课前准备呢？
从教师的角度来说，首先要深入钻研教材，读出教材的原创性和新意，抓住教材的精髓和难点，将教材内化为自己的东西。 他们必须有进去的深度和跳出来的勇气。 这就是课堂。 其次，要拓宽知识范围，丰富背景知识； 第三，要研究儿童心理和学习心理。 教师必须全面了解幼儿的年龄特征和班级学生的心理状况，深刻理解学生学习的客观规律和基本过程，清楚地掌握学生的知识、经验、背景和思维特征课堂上学生的情况，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够更准确地了解和把握学生的学习活动和思维活动的方向。 这三点是教师在课堂上有效激发、引领、调节生成的基础。
在教材方面，要强调教材的基础地位和骨干作用。 超越教材的前提是源于教材。 必须全面准确地理解教材，真正理解教材的本意，尊重教材的价值取向。 在此基础上，结合孩子的经历和时代的发展，探索和追求教材的延伸和扩展意义，形成学生的个性化解读。 否则，所谓的人格诠释和生成就会失去基础和方向。 教学实践中许多代际误区都是源于对文本的忽视和误读。
从教学角度看，应强调精心准备。 预设是生成的丰富、扩展、延伸和超越。 没有高品质的前提，就不可能有精彩的一代。 尽量在课前预见和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平、可预测的“生成”，激发高水平、精彩的生成。 教师只有有备而来、顺势而为，才能真正“生成”。 这个“预设”越充分，生成的可能性和效果就越大。
其次，生成是预设的引导——为了更好的生成，需要理性对待预设。
教学是一个动态生成的过程，动态生成是复杂的、多变的、不确定的。 这就需要课堂上的动态生成来引导我们理性对待预设。 教学不应该是预先设计的教学计划的执行过程，而是不断生成教学内容的过程。 应该以预设为基础，但又应该突破预设的牢笼，而不是局限于预设。
如果教师一味地执行原来的预设，虽然能够顺利完成教学任务，但在某种程度上，这样的教学会阻碍学生活力的产生。 这时，教师要随机应变，及时改变预设，创造性地组织教学，让学生真正成为学习的主人。 毕竟教学过程中的生成是复杂多变的。 教师只有具备选择性、创造性地应对预设的素质和勇气，课堂教学才能更加精彩。
综上所述，我们需要预设，也需要给教师创造性地教学、学生创造性地学习留下空间。 这样的教学就是正确处理预设与生成关系的教学。 把握两者的平衡是我们课堂教学成功的关键。 它将使我们的课堂教学变得精彩，收获许多意想不到的精彩。
运用生成资源探索学科教育价值
赵毅 四川省成都市武侯实验中学
教学活动是有目的、有意识、有指导的活动。 合理预设教学目标、内容、方法、评价是课堂教学质量的保证。 教学活动的目的是实现学科的教育价值。 学生一方面要掌握正确的知识，另一方面要经历实践、行动、体验、感知的过程。 教学活动灵活多样，受到环境条件等因素的制约。 很多教学细节很难在课前100%“预设”。 因此，“预设”与“生成”不是非此即彼，而是非此即彼的关系。 高质量的教学活动是“预设”与“生成”共同作用的结果。 因此，我们要善于探索和运用“生成”。
一是“打破”以教学为中心的课堂效率观，“树立”以学习为中心的课堂效率观。
以教师为中心的课堂效率观将教师的教学任务理解为“预设”的知识目标。 教学内容的完成往往表现为：“讲授所有知识点”、“讲授典型事例”、“完成课堂练习”等。教师的课堂角色更多的是讲师和督导者。
以学习为中心的课堂效率观，将课堂教学空间视为师生心灵碰撞的空间，将课堂教学目标理解为：学生学到什么知识，学生是否有良好的学习体验，是否促进了课堂教学的发展。学生主动学习？ 课堂是学生成长的空间。 只有根据学生的经历、实践、经历来设计教学，学生才能体验到质疑、判断、比较、认知的过程。 因此，教师在教学中必须重视并善于运用“代”。
二是积极探索和运用课堂生成。
一是课前要善于留白。 所谓“留白”，是指教学设计中围绕“关键问题”或“关键任务”设计学习活动，让学生体验知识形成的过程并参与真正解决问题的过程，为学生形成空间留出空间。知识、练习操作、讨论提问时间。 例如：在数学课上，我们采用独立-合作的过程来寻找正确的结论，通过比较不同的方法，发现学生解决问题的方法和知识归纳的过程。
二是区分“有效生成”和“无关生成”。 要重点关注与课堂教学目标高度相关的“有效生成”，大胆抛弃与本课主题目标关系不密切的“无关生成”。 “有效生成”往往表现在大多数学生的共性问题、典型错误、新颖的认识（观点、解题方法）、澄清原有的误解等方面。 “无关一代”主要表现为“个别一代”，即只是个别学生的问题，建议进行个别指导。 与本课无关的问题或困难应主动排除。
三是善于运用“生成”资源。 “生成”为学习服务，要求学生经过提问、论证、表达意见、分析、总结、概括等思维过程，将新的认识转化为新的情境应用。 例如：在理化生物实验过程中，学生自主实验的过程就是一种有效的“生成资源”。 通过录制视频，全班观察，发现问题，分析错误原因，纠正实施，加强实验操作的规范化。 ，形成实验描述的准确性，理解实验原理的深刻性。
“预设”积聚“一代”独特光彩
深圳市南山区文科实验学校（集团）科技创新学校王淼
课堂教学是教师的主体阵地，有效的课堂教学离不开预设和生成的掌握。 新课程改革背景下，学生核心能力的培养对教师的教学能力提出了更高的要求。 那么，如何处理教学预设与教学生成的关系呢？ 作为一名小学语文教师，我认为有以下几点。
一是注重预设、准备教学目标。
教学离不开预设。 预设的准确把握意味着教学目标的准备。 这是教学的基础，也是教师教学能力的基础。 做好教学预设，可以从以下几个方面入手。
一是准备教材。 以小学语文为例，语文教学应从教材的宏观概述开始，到对课文的个体解读，最后到每节课“语用点”的训练和落实，并评判学生的语用能力。根据教材文本进行假设。
二是用好教参。 教学参考是我们制定教学预设的有效工具，帮助我们更好地把握教学目标，确定学生教学预设可能出现的情况。
三是集体备课。 小组备课是备课的有效途径。 年轻教师要善于学习，向有经验的教师学习。 通过老教师的指导和小组的共同研究，年轻教师可以更好地检查自己的课堂目标是否偏离，从而确定预设的准确性。
二是注重世代，尊重学生的成长节奏。
一是了解学术状况。 课堂教学的产生并不是没有规律的。 对于不同年级、不同年级的学生，我们要把握学生的整体规律，思考学生可能的成长点，帮助我们实现课堂教学的精彩生成。 在尊重学生发展规律的基础上，还要尊重不同学生的学业条件。 即使相同的教学内容，不同的班级也会产生不同的学生。 这就要求我们尊重学生的具体情况，以求实的态度调整我们的教学方法，让不同的学生在教学中得到成长。
二是及时把握。 真正充分准备的前提应该是让学生根据教学内容实现“一跃而达”的成长。 青年教师在课堂上要学会学生的视角，发现课堂内容的生成点，进而完善教学设计，形成闭环。 在课堂教学中，我们要自觉暂时放下预设，从学生的角度展开，记录精彩的制作，并写在课后反思中，提高制作能力。
第三，要积累经验，把课堂还给学生。
一堂课的教学不仅仅是完成班级既定的目标，而是要让教学内容真正落到实处，实现学生能力的成长。 因此，这一代学生是极其珍贵的。 只有不断积累教学能力，在备课和学生上下功夫，把预设工作做实、做细，做好学生工作，才能日积月累实现自学。 能力的提升最终将课堂还给学生们精彩的创作。
有“基础”才能实现真正的创作
吴晓蓉 河北省沧州市第九中学
处理好生成和预设是创建以学生为中心的动态课堂的关键，是教学智慧的体现。 许多教师未能巧妙处理课堂生成的原因有以下三个。 首先，教师本身对教材的理解不够透彻。 他们在备课时完全根据教学参数设计课堂学习任务，无法进行灵活预设，导致课堂预设不完善。 其次，课堂上的“空白”内容没有提前准备好，给学生灵活思考的空间不足。 第三，语文教师自身阅读量不够，没有大量的阅读作为知识储备。 他们不能灵活处理课堂上学生之间的认知冲突。 因此，真正的一代需要教师尊重学生的想法，并抓住机会从三个方面进行适当的引导。
首先，教师要深入理解教材，完善预设。 例如，《老王》课中，将“你还有钱吗”这句话设计成重读，目的是让学生了解钱在老王心里的地位。 然而，课堂上，学生的解读与课前的假设不同：学生认为那个时代物质匮乏，重读“钱”也无可厚非。 学生的这个发现是完全正确的。 作为教师，我们应该给予学生充分的认可。 这也提醒我们，对于像上面这样的问题，如果我们在备课的时候多准备几个方案，上课的这个“小尴尬”就会迎刃而解。
其次，提前预设学生的想法，积极进行发散思维训练。 例如，学习《黄鹤楼》这首诗时，按照传统教学，第一个“空”字重在写景，第二个“空”字强调抒情。 但在课堂讲解中，第一个“空”字也有情感的牵涉，完全按照预设走是不妥的。 由此，我趁机让学生们走，让他们回忆所学过的所有有关“空”的诗词，如《空山人声》、《春山空静夜》等。 ”等，然后趁机补充“马行走的地方留在雪地上方的天空”； 接下来，我会要求学生对诗歌中的“炼字”进行专题研究，分析古诗词中“空”的不同含义。 这种发散性思维训练，既巩固了预设，又丰富了生成，学生学得津津有味。
三是巧妙引导有价值的问题，形成课堂亮点。 例如，《湖心亭看雪》课中，课文中有一句话“我独自去湖心亭看雪”，学生发现有这样的句子：与作者同行的就是“周子”。 如何解读“都”成了学习的难点：“周子”不是人吗？ 传统的解释是，作者与周子的社会地位不同，因此不能与作者平等对待。 因此，我结合自己的备课，引导学生在学习文学作品时认识人、认识世界，认识到张岱是一个悠闲而优雅的“看上去”的雪人，而周子只是一个忙碌的挣钱者。 只有这样，我们才能更好地了解张岱。 的独立性。 由此，难点变成亮点，考验的是老师的阅读“基础”。
一般来说，想要打造以学生为中心的动态课堂，教师必须是终身学习者，不断更新自己的想法，避免在信息茧中自满。 只有多读书，丰富自己的知识储备，才能在不改变任何事情的情况下应对千变万化的情况，只有在遇到意想不到的问题时有“基础”，才能想出实实在在的东西。
下次征文主题
话题一：如何评价小组合作学习？
教师应树立“教、学、评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具。 评价的目的不仅是为了了解学生现有的能力水平，更是为了促进学生的反思和提高。 然而，并非所有评估工具都能同时实现这两个目的。 在小组合作中，教师应重点评价哪些内容？ 怎么做？
——山东省淄博市张店区鲁山园小学高老师
投稿邮箱：jyjzzxmt@126.com（邮件主题注明“提交导师成长指南”）
截止日期：11 月 1 日
话题二：如何处理分层教学与注重整体的关系？
新时代、新教育背景下，当前教育面临的重要问题之一是创新课堂。 在实践课堂创新时，一些学校尝试实行分层教学，让孩子得到有针对性的教育和引导。 那么，在课堂教学中，教师应该如何处理好分层教学与注重整体的关系呢？
——安徽省全椒县第二实验小学周老师
投稿邮箱：jyjzzxmt@126.com（邮件主题为“提交导师成长指南”）
截止日期：11 月 1 日
话题三：如何平衡教学任务与自我提升的时间分配？
作为教师，我们的工作是传授知识并帮助学生成长。 在这个过程中，我们还需要不断学习、不断提高。 但问题是时间总是有限的。 如果你把精力投入到教学工作中，你可能会忽视个人成长； 如果把时间花在自我提高上，势必会影响正常的教学工作。 我们感觉时间总是不够用，那么如何平衡教学任务和自我提升之间的时间分配呢？
——陕西省延安市志丹县丹巴初级中学王老师
投稿邮箱：jyjzzxmt@126.com（邮件主题为“提交导师成长指南”）
截止日期：11 月 10 日
话题四：如何处理教师强化教学与学生自学的关系？
教学是教师讲解和学生自学的有机结合。 教师在课堂讲解知识点时过于贪图细节，不利于学生能力习得； 他们让学生自学，但担心他们无法掌握合适的程度。 如何处理教师强化教学与学生自学的关系？ 安排学生自学有哪些实用方法？
——河北省沧州市第九中学吴老师
投稿邮箱：jyjzzxmt@126.com（邮件主题为“提交导师成长指南”）
截止日期：11 月 10 日
征文要求： 以上是新媒体《教育家》的征文要求。 请从以上老师提出的问题中选择一个，并根据自己的经验给出合理的建议、方法等，1000字左右。 文中注明单位、姓名、电话。 同时，请参考案例并在文末附上一个令您困惑且期待与同行交流的关于教师专业成长的问题。 字数应在500字以内（此为必选项，被选题者将获得“教育家”文创礼物）。
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来源 | 本文由“光明社教育家”原创
协调员| 周彩丽
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