根据我班的教学进度，我选择了《分数的基本性质》作为本次教学诊断课活动的教学内容。 《分数的基本性质》是在学生掌握了商不变定律后，在现有应用经验的基础上讲授的。 《分数的基本性质》在分数教学中占有重要地位。 它是约简和泛化的基础，对于以后学习比率的基本性质也很有帮助。 因此，分数的基本性质是本单元的教学重点。 一。 我在设计这节课时，大胆采用“猜测与验证”的方法，给学生留下足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生获得的不仅是数学知识，更重要的是数学学习的方法，从而激发学生的积极性。进一步我能主动去学习，并有一种我能学的成就感。
首先，我根据学生现有的知识和经验引入新课，并提出一个具有不变规律的问题，引导学生思考：你是根据什么基础来完成这道题的？ 这样唤起了学生对旧知识的记忆，让他们想起常商定律，并让学生说出什么是常商定律，从而为本课的学习做好铺垫。
其次，在介绍新知识的过程中，为了激发学生的学习兴趣，我引入了和尚分饼的故事，并引导学生观察和尚争论的原因？ 根据和尚分饼的过程写下分数，猜猜谁得到了更大的饼？ 为什么？ 这个时候，有的同学已经有了自己的想法，而有的同学则认为是平等的，但却无法解释其中的原因。 这时我引导学生用1/2和2/4是否相等来引发学生思考，让他们思考。 学生通过折叠、绘画等活动验证1/2和2/4是否相等。 汇报时，让学生根据自己活动的过程介绍自己的想法。 由于学生有充分的动手操作，学生可以充分表达自己的想法并解释1/2等于2/4。 这时，趁热打铁，继续让学生操作，将等于1/2和2/4的分数折出来，写在黑板上。 这时，引导学生观察并告诉他们发现了什么？ 引导学生探索这三个分数之间的规律，从而整理具体知识，让学生获得具体、真实的感受，帮助学生在活动中理解等分数的计算。 总结了分数的基本属性，让学生参与整个学习过程，在掌握所学知识的同时获得成功的经验。 总结规则后，找出规则中的关键词“同时”和“同数”，然后提出为什么这里的同数不能为零，并利用商不变性的性质以及分数与除法的关系。 学生全面了解分数的基本性质。 教学中，我还注重学生的多元思维方式，鼓励学生用自己的语言描述解决问题的过程，体现了对学生观察能力、动手能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。能力。
现在我每次上课，课前都要做好充分的准备。 然而，每次课结束后，我还是感觉自己的课存在很多问题，这节课也不例外。 出现了很多问题。 例如，在交流分数的基本性质和常商定律时，他们只比较两个句子的性质，而不给出具体的例子； 在总结分数的基本性质时，处理得太仓促了。 结果，有的学生没能真正明白道理；有的学生没能真正明白道理。 上课指导太多，多次放不开。 除了这些之外，我的课堂还存在很多问题需要在以后的课堂上多加注意。
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