摘要：本文重点对初中英语复习课进行分析，具体涉及课前任务安排、课内内容安排、课后练习设计三个方面。 笔者认为，复习课不是简单语言点的重复，而是整合知识、提高能力、培养学生语言、思维、文化等素质的主阵地。 因此，我提出“从核心素养角度实现复习效率”的观点。
关键词：核心能力、创建情景思维导图、高效审核
核心能力是指适应个人终身发展和社会发展所需要的“本质”品质和“关键”能力。 初中英语注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 尤其是阅读课、综合技能课、写作课经常讨论和改进，在培养学生核心能力方面有比较成熟的思路。 但复习课仍处于目标定位混乱、课堂设计单一、课堂效果不明确的阶段。
复习课，顾名思义，就是一堂既可以“再现”已学过的旧知识，又可以让学生“获取”新知识的课。 因此，复习课的任务不是机械地再现已知的内容，而是在原有的基础上进行改进和重新理解。 然而，有些复习课程只是为了巩固新讲座中老师所讲授的知识。 有些复习课程的目的是检查和发现学生在新课程中没有掌握的内容。 一些老师将复习课程视为全新的课程。 教学的扩展和延伸。 导致英语复习班容量大、密度高、时间紧、任务多，但效果如何却不得而知。
复习课上，教师要么大量重复新讲课的内容，要么用试题来检验学生是否掌握了所学的知识，或者分开发展学生的听、说、读、写能力。 这种机械、单一、枯燥的课堂复习完全忽视了学生语言能力和学习能力的培养，更谈不上学生文化意识和思维品质的发展。
大多数老师把“做、教、练”的“三轴”视为复习课的“绝招”。 如果英语复习教师只能运用这“三把斧子”，那么英语教学就会离识字这个“核心”越来越远。 如何让复习课成为学生巩固知识、提高能力、培养思维品质和文化自觉的主阵地？
一
精心布置课前任务
新教学后，教师要及时发现学生本单元知识掌握的问题和薄弱环节，结合学生的实际学习体会，准确把握复习课设计的要点。 因此，复习课中需要讲解的内容一定要在课前有针对性地安排好，而不是漫无目的地查几道习题，或者发整套试卷让学生一次性完成作业。匆忙。 课前的“做”与课上的“讲”直接相关，因此课前复习任务的安排应满足以下两点：
1、课前任务要有针对性
课前任务是为了实现课前的知识测试，必须具有很强的针对性：一是设计的任务要涵盖新讲课的主要知识点以及一些重难点的内容。 任务以口语作业为主，例如让学生熟悉记住一些短语和句型等，这可以帮助学生掌握足够的语言基础知识，符合思维发展和记忆巩固的一般规律，为更主动地进行铺垫。参与学习并在课堂上体验成功。
其次，任务的设计应该暴露学生看似理解但实际上隐藏的问题。 例如，有的学生在学习现在完成时时，背了新课中的一些词汇或短语，如“already、yet、since+从句”、“for+a period of time”、“many times”等。他们看到这些，他们使用现在时。 完成后。 机械式的现在完成时练习不能暴露学生的肤浅理解，但以下两个问题可以帮助学生很好地理解这个时态：
(1) 朱迪小时候_______（观看）这部电影很多次。
(2) — 当________时，您________（购买）这本词典？
——我从去年就开始了。
在第一题中，学生不能简单地根据“多次”来判断使用现在完成时，而在第二题中，学生不能根据答案句中的时态盲目地填写现在完成时。 这两道题都要求学生充分理解现在完成时，明确区分过去时和现在完成时，才能正确回答。 因此，复习作业的设计不是“多”而是更“细”。 它必须能够准确反映学生潜在的问题，让学生把问题带到课堂上，师生之间能够真正互动。
2 评审任务应该是分层的
不同的学生有不同的性格特征、认知结构和接受能力。 课前复习任务难度太大，学习能力强的学生有用武之地，而基础薄弱、学习能力差的学生则显得无能为力。
如果复习任务太简单，就会把成绩好的学生从脑力劳动者变成体力劳动者，浪费了本来可以用于深度学习的时间。 因此，根据不同水平的学生安排不同的课前复习任务是非常有必要的。 笔者尝试过这种分层形式：作业分为两个级别：A级是所有学生都必须完成的，比如一些词汇和短语的背诵和翻译，B级是可选题，问题设计有一定的针对性。难度，让两个级别的学生都能得到锻炼。
二
精心安排课堂内容
英语复习课决不能成为老师一个人的“独角戏”，而是学生之间的“你唱我出”。 为了让学生积极参与课堂，课堂内容必须围绕学生来安排，把学生变成“游戏中的人”。 英语课堂是培养学生语言素养的主要场所。 因此，复习课程的设计应注重提高学生的语言综合运用能力、发展学生的思维品质、培养学生的文化意识。
1 创设情境，提高学生语言综合运用能力
在复习课上，可以在课文中进行单词、词组的复习，从而达到单词复习和课文理解同时进行的综合效果。 同样，语法复习也可以通过话题的演讲来进行。 创设情境，让语法复习不再停留在孤立的句子上，而是围绕主题展开。 只有这样，学生才能主动参与、主动投入、学以致用。
因为课堂是通过师生不同方式的互动而达到预期目的地的旅程。 知识的呈现与学科之间的互动同样重要。 合适的知识在合适的时间以最富表现力的方式呈现，信息损失最少，内涵最丰富。 学科之间的交流和理解变得更快，教师和学生都能获得真正成功的体验。
例如，九年级学生复习《牛津初中英语》第一卷第四单元时，对于与该课程相关的词汇和短语，可以设计以下链接，让学生积极参与课堂：
（观看迈克尔·杰克逊的短片）
T：当你看到这个场景时，你还记得我们前几天了解到的另一个音乐奖项吗？ 还有另外三个令人兴奋的电视节目吗？
（让学生复述所读文章）
T：选择一个你喜欢谈论的话题。 都是很长的段落。 你应该用你自己的话把它说得简短。 一些单词和表达方式可能会帮助你组织你的想法。
（每周、综述、最新、封面、采访、报告、准备、现场报道、演示、即将到来、亚洲、参加、投票、结果、宣布、短信、音乐会门票、谋杀、恐怖、直接、导演、死了、……直到、神秘、害怕、纪录片、意识到、面对、消失、解释、不安、电影、自然栖息地、场景、摄影）
这种开放式的讨论将课堂留给了学生。 在此基础上，学生可以自由表达、畅所欲言。 同时，他们能够灵活运用本单元的生词，体现了“词不离句、句不离文章”的教学方法。
2 利用思维导图培养学生的思维品质
复习课要精心设计，抓住要点，激活思维。 所谓关键，是指知识的重点、理解的难点、思维的转折点、规律的探索。
思维导图对于复习课来说是一种非常有利的教学模式。 它可以清晰地梳理知识脉络，将错综复杂的英语知识整合成一个完整、有组织的框架，从而大大提高学生的学习效率。 例如，复习九年级上册单元1到单元2的课文内容时，可以构建如下框架进行发散联想：（具体见附图）。
附图：
在这个图中，所有的思维分支都源于一个主题（关系），通过不断的发散来延伸思维，使得每个分支之间都有联系。 这种单元复习抓住了两个单元课文之间的联系和理解的难点，结合学生的“已知区域”和“最近发展区域”，让学生在脑海中建立自己的作品、个性、色彩。 。 与心情的联系。
学生通过关系进行发散性联想，得出开放多样的答案，有效地“迁移”已有的知识，最大限度地提高学生的记忆力，对复习内容留下深刻的印象。 学生的思维品质在这样的课堂中得到了有效的培养。
三
巧妙设计的强化练习
复习课中及时有效的巩固练习是保证复习有效性的重要一环。 巩固练习有助于排除学习障碍，消除知识点的误区，提高学习效率，所以复习离不开“练习”。 复习中习题的设计需要与知识相对应。 基于练习的复习既要引出问题，又要引出问题。 即必须能够根据本题例题上升到知识点和一般方法，并将知识转移到题目例题上。
1.复习课中的练习应该是互动的
巩固练习既要呼应之前复习的内容，又要与课堂情境互动。 复习课教学可以把习题作为开放情境，从而放大习题的功能，拓宽学生的思维空间。 例如，学生完成一项练习后，练习的经验就是教学资源，而学生的错误、学生的不同想法等就是活生生的教学情境。 例如，在复习九年级上册第五单元的“since/as，because”时，老师创设了一个情境让学生讨论音乐家谭盾：
(1)我喜欢谭盾的音乐，因为它大量使用了天籁之音。
(2) As/由于谭盾喜欢天籁之音，所以他在音乐中经常使用天籁之音。
(3) — 为什么喜欢谭的音乐？
——因为它很特别。
(4) As / 由于音乐会向所有学生和老师开放，所以欢迎大家。
这样的练习设计不仅反复强化了教材原有内容，还适当拓展了这些连词的运用。 在巩固阅读中相关详细描述的同时，让学生在情境中灵活使用since/as、because等连词，并通过讨论与同伴交流和分享所学知识，从而实现有意义的互动。
2.复习课的练习要多样化
通过练习，可以对所学知识进行复习、巩固和运用，进一步理清知识之间的联系，形成知识体系，进一步理解知识所蕴含的方法和思想，领会学科本质。 因此，教师在设计习题时一定要多思考、多考虑、多用心。 除了考虑有效性之外，他们还必须考虑多样性。
在英语复习课上，学生应尽量通过听力和阅读练习提高理解能力，通过说和写作练习提高表达能力。 例如，九年级上册第五单元的练习采用阅读填空的形式，将复习过的词汇灵活运用到具体情境中，使用与单元主题相似的听力材料，进一步拓宽学生的音乐知识。 ，并通过小组讨论的方式提高学生各种艺术形式的表达能力，结合自己学校的艺术节活动，让学生将所学到的语言充分运用到现实生活中。
多种练习形式从各个方面、各个角度提高了复习课的时效性，让学生真正感受到复习课既充实又有趣。
四
结论
为了提高学生的学习积极性和学习效果，让学生在中学终身学习中受益，必须抛弃旧有的“说、练、做”的“三大支柱”，重新整理教材，整合分散的知识点和语法具有系统性和主题性。 突出学生在课堂上的主体地位，强调学生获取知识的主动性、创造性，变“以教为本”为“以学为本”，变“问答”为“探究交流”，变“统一”要求”要“因材施教”，变“短期效果”为“终身受益”。
参考：
夏谷明. 语言能力作为英语学科核心能力的内涵探析[J]. 兴义民族师范学院学报，2018。
胡庆芳. 初中英语复习课教学有效策略的课堂实践研究[J]. 中小学外语教学（初中），2010。
于丽萍，李东阳，赵杰。 转变教学理念让英语复习更有效[J]. 英语广场，2018。
来源 | 英语周刊、大师俱乐部作者 | 于晓丽 江苏省西中实验学校
插图来源| 图片网络
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