小学语文学习
小学是教育的初级阶段，也是义务教育的初级阶段。 汉语是学习使用国家通用语言文字的课程。 既是一门基础课程，又是一门工具课程。 学生如果能在小学打下扎实的语文基础，不仅有助于他们学好其他科目，而且使他们终生受益。 相反，如果这个基础打不好，不仅会影响学生其他学科的学习，还会限制他们未来的发展。 一个人如果能在小学遇到一位好的语文老师，那真是人生的幸运。 小学语文主要要帮助学生建立听、说、读、写四个方面的基本技能，做到听中抓住重点、说得清楚、读得明白、写得有条理。 。 最重要的是，就是要做好识字、阅读、作文。
1. 识字
这里所说的“识字”还包括写作。 不会写字并不代表一个人真正有文化。 识字是学好汉语的第一步，古今中外都不例外。 只要学生能够通过识字测试，他们学习汉语就会更容易。 如果你没有通过这一关，以后想学好汉语就很难了。 有人说汉字难学。 这主要是因为他们不了解汉字的规则。 对于中国人来说，汉字一点也不难，每个小学生都能学。 一个人无论能说得多好，并不意味着他有文化。 看一个人是否识字，最重要的是看他是否会“读、写”。 只有认识一定数量的单词，能够流畅地读写，才能算是一个“有文化的人”。 电影《白毛女》中，穆仁之自吹自擂，说自己“把《康熙字典》背熟了”，这在文学作品中多是夸张之词。 我听张志功先生讲过一个故事。 1980年中国语言学会成立时，北京月坛中学的刘菲菲老师上台发言。 王力、卢树香这两位语言学专家，都不认识“朏”字，而直公先生却恰好认识这位刘老师。 这给我们启示：无论多么优秀的语言学家，仍然会有一些他不认识的单词。 不认识个别单词是正常的。 如果你不认识他们，你就不认识他们。 你无法认出一个单词的“一半”，更不用说假装你知道它了。 。
(一)识字教学要教什么
首先是教思维。 识字教学最重要的是培养学生对国家通用语言文字的思想感情，使他们热爱汉字，对汉字产生敬畏感，对识字产生浓厚的兴趣，产生识字的积极性。主动识字。 古语“尊重文纸”，意思是当你看到书写用的废纸丢弃在地上时，要小心翼翼地捡起来，放入“纸篓”中，不要随便扔掉。 有的地方把“西子篮”称为“西子篮”，甚至建有“西子楼”，据说是为了表达对仓颉的敬意。 相传仓颉造字时，“天下谷雨，夜鬼哭”。 “联合国中文日”定在我国二十四节气中的“谷雨”日，也是为了纪念仓颉。 识字教学要引导学生喜欢汉字，能够主动、饶有兴趣地读、写。 小学生的识字能力往往就像一个“雪球”，认识的单词越多，阅读的兴趣就越大。 因此，低年级教师应让他们有读写的欲望，能够借助汉语拼音读汉字，初步学会查字典，并注意养成良好的识字和写作习惯。 。 字要写得工整，横竖，一笔一划。 中年级学生应养成主动识字的良好习惯，能够独立阅读，熟练掌握拼音查词法、部首查词法，能够使用词典、词典等汉语工具书。 书写时，字迹必须工整、规范。 高年级学生应具备较强的独立读写能力，养成良好的写作习惯。 字迹工整，力求优美，有一定的速度，能体会汉字的美与智慧。 识字是为了能读能写：读书是为了自己的利益；读书是为了自己的利益；读书是为了自己的利益。 写作不仅要给自己看，更要给别人看。 应便于他人看到、易于识别、且不易被猜到。 很多老师在教识字的时候，往往会花很大的功夫要求学生练习笔顺，纠正笔顺错误。 我认为，小学生刚开始学习写字时，老师对他们的要求可以适当宽松，不要严格照搬社会用词规范。 先写哪笔，后写哪笔，对于识字和写作来说，似乎并没有那么重要。 只要学生能认、能写，不影响使用。 与其花大量时间练习笔顺，不如让学生尽早多认识几个单词，能够独立阅读。 我们要尽力让学生对识字产生兴趣，并在识字过程中获得乐趣。 只有让学习变得更轻松，识字教学效果才会更好。 至于个别老师经常以抄写生词作为惩罚学生的手段，那就更糟糕了。 这种惩罚不仅会严重损害学生心中的汉字美感，降低学生读书写作的兴趣和积极性，而且也是教师缺乏仁爱、违反师德的表现。
二是传授知识。 汉字是方形字符。 与西方字母不同，每个汉字都包含形、声、义。 老师每次教一个单词，学生都要辨认单词的形状，读出单词的发音，理解单词的意思，最重要的是能够灵活运用。 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）规定，小学阶段学生必须认识3000个左右常用汉字，全年必须认识3500个汉字。义务教育阶段，通过“识字”《写作教学基本词汇表》和《义务教育语文课程常用词汇表》对识字教学作出明确规定。 教学中，教师要明确识字任务，数量要达到3000字，并能巩固质量。 方法是让学生反复练习，直至掌握。 写作要求为2,500字。 虽然有灵活性，但越熟练、越多越好。 知识是基础。 无论是个人关键能力、核心素质，还是知识、见识、修养，都是以知识为基础的。
新课改以来，语文知识没有受到重视，原因是复杂的。 直到习近平总书记在全国教育大会上提出学生要努力增长知识见识，中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高学生素质的意见》 《义务教育质量》要求教师在课堂上讲清楚重点、难点、知识点。 系统、知识的教学又重新回到了人们的视线。 我主张语文教师一定要有深厚的语文知识，注重基础知识。 专注并不一定意味着单独教学。 可以随时结合相关知识进行教授。 目的是让学生能够灵活运用相关知识。 语文知识包括语言、逻辑、阅读、作文、口语交际、文化、文学、综合学习等。语言知识包括文字、语音、词汇、语法、修辞、标点符号。 1954年，叶圣陶领导制定的《关于改进小学语文教学的初步意见》明确要求，初小一、二年级语文教学应以识字为主。 识字教学要求学生具备初步的语言文字知识，积累语言实践知识，了解汉字造字和使用规则，学会辨别同义词和多义词，学习反义词，积累单词（包括成语和成语），说普通话规范汉字，养成良好习惯，从小树立规范使用国家通用语言文字的意识。
三是传授文化。 汉字是世界上独一无二的文字。 中华文明之所以能够延续数千年，是因为我们有大量用汉字记载的文化经典。 这是中国人民树立文化自信的基础。 汉字不仅是中国人日常生活中交流、沟通思想的工具，而且蕴含着丰富的文化内涵。 他们也是中华民族的精神血脉，是中华优秀传统文化的重要组成部分。 我国传统的汉语教育历来是从识字开始的。 过去的小学教育是让孩子从识字开始，通过反复阅读逐渐认识汉字，进而了解汉语。 通过阅读和写作，学会用汉字和中国人的习惯来思考。 这是中国人独特的表达方式，也塑造了中国人的精神气质。 小学语文在教学生读写的同时，也教他们中国传统文化。 象形字如“日、月、木、水”、“上、下、左、右”等指事物，“边、蔡、狱、休”等意义字，“河、河、松、形声字都内涵丰富，故事生动。 如果教师能够了解它们的来历，结合汉字创造的原因，清晰地讲述汉字背后的故事，一定会吸引学生，引导他们一步步走进汉语和文字构筑的雄伟宫殿。 识字教育本质上是语言教育、文化教育，也是民族感情、民族精神的教育。
（二）识字教学方法
第一，借鉴传统经验。 前人在识字教学中总结了许多非常成功的经验。 例如唐彪的《家学教法》：“入学后半年，不教学生读书，只教读书，这是特别妙的方法。” 王军《儿童教法》：“养孩子，识字是第一要务，不必急于读书。” 如果你能读2000字，你就能读。 “小学低年级语文教学应以解决识字问题为重点。新中国成立后，为了适应识字的需要，戚建华于1951年创制了《速成识字法》。1953年，人民教育部出版社编印出版了《新华字典》，小学语文界先后开创了“用文字分散识字”、“集中识字”、“语音识字、提前读写”、“字组文识字”等方法。 、“科学分类识字”、“快速识字、提前阅读”等，无论采用什么方法，都必须符合孩子的识字规律和学习习惯。一是联系学生实际生活，创设语言环境，将字音与字义结合起来，识字与听话、说字相结合。二是根据汉字的结构特点，通过分析引导学生认识字形。字的结构和部件的组合规则。 第三，循序渐进地引导学生写作。 我们应该尽量把认、读、写、应用结合起来。 词与词不分离，词与句不分离，句与文章不分离，以便学生及时巩固。
二是养成良好的生活习惯。 语文学习的良好习惯应“从小做起”，学生应尽早养成良好的识字、写作习惯。 比如，学了一个新单词，就要及时巩固； 如果遇到不认识的单词，一定要经常查字典； 而且字一定要仔细、工整。 小学生刚学写字时，常常漏一笔又添一笔，或者写错、写错。 教师要以身作则，让他们养成认真写作的好习惯，尽量不写或尽量少写错别字。 这里所说的“尽力而为”有两层意思。 一方面，引导小学生学习语文最重要的是帮助他们树立学好语文的信心。 让他们相信，只要肯努力，人人都能学好汉语，人人都能顺利通过识字关； 如果你犯了错字也没关系。 一旦犯了错误，熟能生巧。 另一方面，与培养学习汉语的浓厚兴趣和良好习惯相比，学生在学习过程中犯错并不算什么大事，也不值得大惊小怪。 关键是培养学生的阅读兴趣。 只要他们肯读、读，很多问题就会迎刃而解：他们会逐渐区分自己不确定的形状相似的单词，纠正自己读错的多音、多义词。 ，拼写错误或不表达意思的单词会越来越少。 著名历史学家何兆武在《学校笔记》中说，他在小学四、五年级读《水浒传》时，曾将“天罡”、“地煞”念成“天之”、“地áo”。 ，后来他是他表弟帮他改正的。 其实古人也写过错别字，只不过含义不同，比如“通甲字”、“异体字”、“俗字”等。在古人眼里，只要不与其他字混淆就可以了。字，不严重影响美观，多一画、少一画一般也没什么大不了的。
三是注重实际应用。 如今科技发达，手机、电脑普及。 人们可以使用语音输入和手指书写进行输入。 但识字教学必须让学生用笔写字，不仅要使用硬笔，还要学会使用软笔。 我们一定要让学生明白，无论未来科技变得多么先进，要想学好中文，书写工整是必须的。 中国人一定会写汉字，但不需要要求每个学生都练真正的草书篆书，也不需要刻意模仿欧颜六照。 当然，学生最好有书法素养，可以作为艺术特长，应该予以鼓励。 大多数人只要能写好行书，让人看着舒服，就已经掌握了书法。 俗话说：“艺术不是身体的负担”。 对于中国人来说，好的书法是一张鲜艳的“名片”，可以为自己未来的生活增光添彩。
2. 阅读
学生上学接受教育，当然是为了增长知识、锻炼能力、提高素养，这一切都离不开阅读。 古人云：“三日不读书，则觉语言无味，相貌恶心”。 在很多地方，习惯上称上学为“读书”或“读书”，人们常用“书声喧哗”来形容上学。 教师必须落实立德树人、陶冶心灵、启迪智慧的根本任务。 为了完成他们的使命，他们只能让学生学习，这在所有科目中都是一样的。 从某种意义上说，教育是引导学生共同学习的事业。
(一)阅读教学教什么
一是培养阅读能力。 小学生学习汉语拼音后，就可以认识汉字了。 无论他们知道多少、精通多少，他们都会急切地寻找书籍来阅读。 教师要抓住机会，因势利导，让他们在阅读中及时运用所认识的单词，从而增加他们的成就感。 教学生如何尽早查字典、查字典，这样当他们在阅读时遇到生词时，就能自己解决。 学生一旦开始阅读，就相当于打开了一扇了解世界的“窗户”。 他们会慢慢地沉迷于读书，认识的单词也越来越多。 他们读的书会越来越长，内容也会越来越丰富。 他们的读书兴趣也会越来越强烈，有时甚至会废寝忘食。 课堂上，教师要结合阅读，讲解与阅读相关的汉语知识，如汉字、发音、词汇、语法、修辞、文学、文化、逻辑等。例如，如何区分同义词、近义词、反义词，如何概括指导学生阅读时，要特别注意朗读和背诵，要求学生反复读、读、背，从而培养学生的阅读能力。语感。 需要背的东西一定要背，尤其是新课标推荐的75首古诗词。 最好能够脱口而出，准确地写下来，这样才能在作文中使用。 阅读能力的形成主要依靠学生听、说、读、写的独立练习。 卢树香说：“白猫黑猫，能抓到老鼠就是好猫，就看抓到多少只老鼠。只抓作文并不是最好的猫，还需要抓文学。”欣赏、中文知识、百科知识，越多越好。”
二是教如何使用。 读书是为了有用。 阅读教学要教会学生如何灵活运用，如何将书本上的知识转化为自己的知识。 1954年教育部颁布的《关于改进小学语文教学的初步意见》指出：“要根据幼儿的要求，适当安排一些词汇、语法、文章等常规基础知识。学习，强调从语言实践中理解规则、应用规则。” 新课程标准提出了“学习任务组”的概念，强调在教学中要突出综合性，整合知识、技能、课文等，开展阅读、积累、整理、探究等实践活动。老师的职责是激发、诱导、激发兴趣，就像帮助孩子学走路一样，扶助的目的是让他自己走，而不是一直抱着他，而是让他真正自己动起来。他的口和手，他的心和心，只有学生能够自己阅读并理解，才能达到阅读的主要目的，并理解文本的各种含义。书籍、报纸甚至互联网上。
三是立德育人。 学生所读的书，不仅有字、词、句、章，而且读书不仅是学语法、修辞、逻辑、文章、文学，还包括道德、法治、历史、地理、艺术等。其他方面。 阅读教学要引导学生通过课堂内外的广泛阅读积累知识，开阔视野，丰富灵魂，丰富人生； 追求真、善、美，懂得人际关系，明辨是非； 进而增长知识，了解自然，了解社会，了解世界，了解做人的道理。 正直、理性、聪明、有理想、有能力、有责任，敢想敢做，干好事，做堂堂正正的中国人。
(二)如何进行阅读教学
关于如何读书，前人总结了很多好的经验。 例如，诸葛亮读书时“只看大纲”，注重整体把握； 陶渊明“善读书不求深奥，每读而乐忘”； 韩愈主张读书必须“总结”“勾玄”； 朱熹说读书需要“手、眼、心”。 每个人都可以总结出适合自己的阅读方法，适合自己的就是最好的。 我认为，在教小学生阅读时，要注意几个结合，即课内与课外活动的结合，精读、略读与浏览的结合，阅读与思考的结合，以及阅读与汉语练习的结合。
一是课内活动与课外活动相结合。 上课时，首先要用好小学统一语文教材（以下简称“统一教材”），发挥其应有的作用。 一年级统一教材中有《和大人一起阅读》，首先引导学生和大人一起阅读，然后逐步过渡到可以独立阅读的地步。 每册设有“快乐阅读栏”，介绍儿童故事、童话、寓言、民俗、科普读物等。统一教材中的文字安排具有一文多文的特点。 一篇文章可以附有几篇关于泛读或课外阅读的文章。 很多文字后面都有“阅读链接”。 例如，五年级的《祖父的花园》第二册后，链接到萧红的《呼兰河传》的结尾，要求学生读完后“告诉我你从课文中学到了什么”。 五年级下册和六年级下册都有《经典作品导论》，分别介绍中文和外文。文学名著有《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《鲁滨逊漂流记》、《大雁历险记》等。也逐渐从阅读单篇课文扩展到阅读整本书，但课外则没有限制，教师可以鼓励学生多阅读课外书籍，如文学、自然科学、社会方面的作品。理科、艺术等学科，多读书并不意味着傻读书、死读书。
二是精读、略读、浏览相结合。 要处理好课内与课外活动的关系，必须精读、略读、浏览结合起来。 很多教师不懂得区分，只是简单地遵循精读要求，注重分析，这势必影响学生自主阅读的兴趣和积极性。 精读注重为学生树立榜样，指导阅读方法； 略读侧重于让学生运用精读课上学到的方法进行独立阅读； 浏览的重点是扩大阅读视野，获取广泛的知识。 在教学中，学生可以有意识地练习多种实践方法，如默读、速读、跳读、猜读等，书读不完。 教师应根据每个学生的实际情况制定合适的阅读计划。 不宜一味追求数量，以免学生消化不了。
三是读书与思考相结合。 古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。 这表明你不能只读书而不思考。 苏轼诗“古书读百遍不厌，读得深思熟虑，自会知己”。 还强调“读好”要与“深思”相结合。 教师要引导学生在阅读时思考，问自己几个“为什么”：作者想告诉我们什么，是否清楚，阅读时有没有什么“尴尬”的地方； 哪个词用得好，哪个句子特别？ 精彩的。 有时我在阅读时会陷入困境，感到困惑。 这个是正常的。 不用担心。 不妨学学陆九渊的一句话：读书不要着急，读书的时候更有趣。 天亮之前别让它走。 需要的时候很紧急。” “思考”，暂时放下你不明白的东西，只考虑那些对你有用的东西。 思考要在读书的基础上进行，不能本末倒置。 读书之前，你会胡思乱想，胡思乱想，“以为天鹅来了”。 有的人白日做梦，到处闲逛，只思考不读书。 正如《荀子劝学》所批评的那样，“终日思考，不如一时所学”。
四是读书与语文实践相结合。 汉语练习的方法可以是听、说、读、写的内部练习、综合学习，也可以是课堂、校园外的外部练习。 阅读教学也应避免死记硬背、机械训练，要让学生树立一个观念——语文学习我说了算。 遇到不懂的地方，先向同学请教； 如果您阅读后有什么收获，或者有什么疑问，也可以与同行分享、交流、讨论； 如有必要，请教老师、家长或有关专家，能解决的尽量自己解决。 解决。 新课标要求的“全书阅读”和“跨学科学习”需要通过语文实践活动来实现。 例如，“全书阅读”要求学生选择合适的书籍，制定阅读计划，利用各种方式分享阅读经验，交流讨论阅读中的问题。 有条件的班级可以组织小型交流会，让学生展示和分享阅读收获，互相启发，领略陶渊明的“共赏精彩文章，剖析疑虑”。 开展“跨学科学习”还可以在课堂内外、校内外进行交流，将语文学习引导到学生的家庭生活、校园生活、社会生活中，开展阅读、作文、整理、探究、交流活动围绕生活中的话题。 有条件的学校可以组织学生参观博物馆、陈列馆、陈列馆、名人故居，开展调查、游学等，增强学生在各种情境下学习和使用汉语的意识，激发他们的学习兴趣。去探索问题、解决问题。 对问题的兴趣和热情。 这样，“读万卷书”就与“行万里路”结合在一起了。
3. 组成
杜甫的诗“读万卷，文如神”。 清代有“熟读唐诗三百首，不懂作文也能背诵”的说法。 小学生当然看不到那么多书，但是可以学到原理，运用到作文中。 比如，读书时，遇到好词好句，及时抄下来。 俗话说：“好记性不如烂笔头”。 读完一篇文章，你有什么收获和感想？ 及时写下来，作为作文素材。 写作时可以使用它。 这样，从阅读到写作就会自然过渡。 小学的“作文”不仅指书面写作，还指口头表达。 作文无非是用笔来表达，因此，口头表达也称为“口头作文”。 它特别适合较低年级的学生进行口头组成。
（1）在构图教学中教什么
一种是鼓励表达。 小学组成教学中最关键的事情是鼓励学生愿意和愿意表达自己，并帮助他们建立充满信心的人来学习中文。 写作时，您应该定期写作，清晰，清晰地说话，在阅读时仔细阅读，并认真地完成您的作品。 如果学生读了很多，他们自然会有自己的意见。 当他们看到一个人，遇到事物或想到真理时，他们将有自己的判断和想法。 一旦有意见和想法，您就不禁表达它们。 您必须说话或写出来。 构图无非是写下您所看到的，听到，思考和感觉到的东西。 这不仅并不困难，而且非常有趣。 只要他们愿意学习和努力工作，每个人都可以学习并写得很好。
第二个是提倡自由表达。 根据新课程标准的要求，小学生主要学会编写现实的作品和想象中的作品。 纪录片作品是“基于规则的著作”，适合组成的基本培训； 富有想象力的作品是“大胆的著作”，可以更好地反映学生的才能，并且适合培养人格特征。 无论是纪录片的作品还是富有想象力的构成，都不建议在小学一级有太高的要求。 只要内容是特定的，感受是真实的，可以在段落中表达，并且可以在指定的时间内完成。 小学生对一切都感到好奇，对知识有很大的渴望，并且充满了幻想。 他们可以在天空中捕捉月球，并在五个海洋中捕获海龟。 他们无法想象，只有他们不能做到。 他们永远不会缺乏好奇心，并且擅长于联系和想象力。 老师应允许他们“有自己的异想天开”，鼓励他们“在班上玩技巧”，并让他们大胆说话，说话和写自己的想法。 所谓的“儿童的话”是无限的。 小学生喜欢看动画片，阅读图画书，漫画书和阅读童话故事，但他们不喜欢谈论大原则，也不喜欢讲授。
第三个是养成良好的习惯。 在小学中，应注意指导学生养成良好的组成习惯。 例如，仔细听别人在说什么，不要打扰。 与他人交谈时要有礼貌，并具有自然而慷慨的态度； 随时注意事物，积累单词和组成材料，并正确使用标点符号； 迅速构想论文，不要在作业中拖延； 学会修改自己的构图； 愿意与同学分享和交流； 等等。当Lu Xun谈论他的写作经历时，他说：“请注意各种事情，阅读更多并写信，直到您看到什么。” “当你不能写时不要写努力。” 删除可分配的单词，句子和段落并不是可惜的。
（2）如何教构图
首先是从“说”构图开始。 在小学教授作文时，我们必须首先从“说话”开始，以培养学生的口腔表达能力。 从儿童语言学习的规则来看，他们经常学会先讲然后写作。 说话比写作相对容易，并且更适合其心理发展特征。 学生有时想说些什么，但他们可能无法用准确的话来表达它。 每个学生都希望表达和告诉他人他们看到，听到和感受。 老师应该为他们提供自由表达自己并充分沟通的机会。 表达过程通常也是思维过程。 在讲话的过程中，学生不仅要雄辩，而且还要思考。 听了别人说的话后，他们可以“与思维的火花相撞”，并表达自己的感受。 一般而言，只要学生能说话，老师就可以指导他们逐渐从讲话过渡到写作。 例如，低年级的学生可以首先写下他们想说的话，写关于想象中的东西，构成故事并介绍自己和家人。 中级学生可以观察和描述自然风景，房间家具，周围环境等，或写下自己的经历，感受和想象力，或者讲述他们发现新颖，有趣或最令人印象深刻的事物。 高级成绩必须能够编写简单的叙事作品和富有想象力的作品，学生可以写更多。 他们可以编造故事，写角色，写读笔记，阅读后的思考，指导单词，甚至写简短的诗歌。 简而言之，教师应鼓励学生大胆地说话，自由写作，并在讲话或写作过程中感受到他们的进步和成长。
第二个是解决“仪表”问题。 当学生写论文时，他们常常觉得自己无话可说，没有什么可写的。 根本原因是缺乏材料，“没有什么可以放入锅中”。 因此，教师应帮助他们解决“仪表”问题。 那么，“大米”在哪里？ 朱十一的诗说：“问运河有多清楚？来自活水的来源。” 这种“活水的来源”是三个“大米仓库”：一个是用于阅读，另一个是为了想象，第三个是生命的。 这三个“大米仓库”包含各种构图材料，老师应充分利用它们。 构图学习中没有“魔力”。 您只能阅读更多，更努力地思考，练习更多，并努力地练习写作。 您可以使用阅读来理解写作，使用写作来促进阅读，并结合阅读和写作以相互补充。
第三个是逐步教授方法。 组成培训应逐步进行。 从叙事到作品的交谈，首次发行，然后关闭。 教师可以激发，指导方法和解释规则，但他们不能替代一切，也不能让事情走自己的方式。 您首先可以让学生练习“他们说的话要说”，然后将很多东西积累到很多。 首先写一句话，从一个简短的句子到长句子，从一个句子到多个句子； 然后将句子积聚成片段，然后从片段逐渐从头到尾逐渐转变为完整的组成。 首先解决了“您说的话要说的话”的问题，然后逐渐解决“您所说的内容”的问题。 教师应为学生提供时间阅读时间（练习），互动空间，提出问题的机会以及表演平台。 例如，鼓励他们回想起每天发生的最激动人心的事件，他们最想说的是最真实的感觉以及最有价值的收益等。使用简短的摘要以单词的形式写下，这是一种非常有意义且有趣的构图形式。 纠正论文是许多老师的“头痛”问题。 由于时间和精力有限，不可能详细详细评估所有学生的每篇文章。 教师可以指出方法并提供演示，以便学生可以养成自己的修改习惯。 学生可以纠正自己或彼此。 教师会不时进行现场检查，以避免成为一种形式。 在纠正学生的作品时，您应该更加鼓励和批评，以避免伤害学生对写作的自尊心和兴趣。 在小学组成教学中成功的迹象是，学生可以纠正自己的作品，而无需等待老师纠正他们。
随着新课程标准和统一教科书的颁布和使用，教师将注意力集中在中国教育的“变化”方面。 实际上，我们应该更加关注“不变”的一面。 如果中文教育想发展并与时代保持同步，它将无法承受历史的沉重负担。 但是，改革和创新必须考虑现实和尊重历史，并且不能忽略一个或另一个。 中国教育的基本任务是“不变的”，不应该“改变”，否则它不会是中国人。 过去有教训。 中文课被教为政治班级，文学课和中国知识课。 有时，中国课程被简单地被取消，或者中国和政治阶级被合并为“政治文学”课程，所有这些课程都带来了灾难性的后果。 。 老师必须遵守汉语的最初意图，并牢记汉语的使命，以培养学生的聆听，说话，阅读和写作技巧。 在确保中国教育的基本任务保持不变的前提下，中国教育理论，概念，教学设计，教学方法等应尽可能地“更改”，并且必须“更改”。 这些“变化”旨在使学生更有效，方便，快乐地学习。
简而言之，只有真正在识字，阅读和作曲方面做得很好，中国学科才能实现教育目标，例如文化信心，语言使用，思维能力和美学创造，并完成新时代中汉语教育现代化的使命。
本文摘自“小学中文”第2期，2023年。
作者Gu Zhichuan是人民教育出版社的编辑和审稿人，也是中国教育发展策略教师发展专业委员会学术委员会主任。
评论列表