记者：高老师您好！ 我们《小学语文教学》杂志2019年第6期“嘉宾预约”栏目刊登了您的文章《我与音乐的关系——一位语文特级教师的音乐感悟》，从中我们了解到您所做的对音乐与朗读的结合进行了广泛的研究，你的课堂充满了音乐兴趣。 您能告诉我们音乐和朗读之间有什么特殊的联系吗？
高雪雷：您好！ 首先，我们要感谢《小学语文教学》杂志为我们提供了这么高的平台，让我们交流一些朗读教学的想法和实践。 说起《宾客之约》那篇文章，也是颇有戏剧性的。 我一直是一个朗诵爱好者。 2017年9月，该杂志副主编郭艳红建立了“小学语文教学读者群”微信群。 我是最早加入的人之一，我记录并做出了贡献。 到目前为止，我一直是这个小组中最活跃的成员之一。 除非有特殊情况，我会把自己或学生读过的作品发到这个群里，尽管群里只有五十、六十人，而且群里经常有好几个人。 与数百人的团体相比，她可能无法吸引少数人的注意，但我认为有一些老师是真正懂得朗读的。 所以我一直是这里的常客。
话题扯得有点远了。 回到《客约》那篇文章，当时我看到我们杂志有这样一个专栏，感觉我有东西可以写关于语文教学和音乐爱好的内容，所以我和副主编郭艳红交流，她觉得那个材料太好了，我立刻要稿子，所以很快就出版了。 在这里我不想说太多感谢的话。 我感觉自己从事《小学语文教学》已经三十多年了。 可以说我的进步是与它密不可分的。 我深深地记得，我的第一个整体单元教学设计《我和月亮有个约会》发表在本刊2006年第7、8期合刊上。
说起朗读和音乐之间的特殊联系，其实我们都知道，人类的语言本身就是一种音乐。 我们都说百灵鸟的鸣叫是歌唱。 我们人类语言的丰富和丰富胜过百灵鸟。 从最早的《诗经》、《楚辞》到唐诗、宋词、元曲，不都是咏唱吗？ 朗读本身就有韵律和韵律，而唱歌在古代一直都是用的。 我们现在定义的“朗读”，无非是新文化运动后尽可能地把书面语言和口语统一起来，并借鉴了西方的一些朗读技巧，形成了现在的朗读形式。
如今，为了更好地表达朗读的效果，我们通常会选择给朗读配上音乐。 说实话，现在很多不懂音乐的人朗读时都会选择背景音乐，而且往往不加音乐比不加音乐要好。 因此，语文教师要想教好朗读，甚至想给朗读插上音乐的“翅膀”，最好懂得一些音乐。 我的教室里有一个音乐角，里面经常摆放着电子琴、吉他、手鼓等。 读诗的时候，孩子们会自动拿起手鼓来伴奏。 我也会时不时地拿起吉他或者唱古诗词，或者给孩子们伴奏。 因此，我的教室也被称为“MC教室”——充满音乐的语文课。 我会利用多媒体来调动孩子们朗读的情绪，添加音乐和图片，让孩子们真正体验到朗读的艺术魅力。
记者：您是国家级普通话水平测试员，还参加过仅有的两次国家级海外测试员资格培训。 据说，全国只有约300人拥有此资格。 那么您是什么时候爱上普通话并与之结下不解之缘的呢？ 您在朗读教学方面做了哪些探索和尝试？ 有没有一个特殊的时刻让您对朗读教学有了新的认识？
高雪雷：我是一名普通教育学生，学历相当于高中毕业生。 我18、19岁时开始担任小学教师。 当然，我相信我们中间的小语圈都知道中学师生的处境是怎样的。 可以说，全国小语界的名师很多都是当时的通识教育师生。 我当普通教师已有四年了。 这四年里，我们经历了严格的“三字一字”训练和音乐、美术科目的要求。 因此，当时出来的中学师生大多都是多才多艺、教学全才。 当然，作为一项基本功，普通话是必须要过的。 说实话，我是在农村长大的。 小时候，我笨手笨脚，结结巴巴，见人总是脸红。 上师范后，我必须练习普通话并在公共场合即兴演讲。 也许我在语言方面有一些天赋。 很快我就能说一口流利的普通话，引起了学校老师的注意。 随后我被选为班级宣传委员。 从此，我就与普通话结下了不解之缘。 。
中学毕业后，我踏上了小学语文教学的道路。 因为我的普通话比较好，声音有磁性，所以读课文的时候特别吸引学生。 孩子们非常喜欢我的语文课。 不过，当时我并没有专门研究阅读教学。 就是在课堂上带着孩子们读课文，偶尔利用课余时间辅导孩子们一些阅读项目，也获得了一些省市级的奖项。 我还参加了一些演讲或朗诵比赛，并取得了不错的成绩。 但这只是一个爱好，仅此而已。
20世纪90年代末，“两个基本”非常严格。 全国教学行业推广普通话教学。 教师必须持有普通话证书并取得相应的注册证书才可以从事教学工作。 师范院校学生必须取得相应的普通话等级证书，才能取得教师资格证书。 当时没有机器测试，需要大量的普通话测试人员对教师和学生进行普通话水平测试。 由于我经常主持一些节目，我被教育局选派去安徽省教育厅参加省级普通话测试员培训。 成为省级测试员后，我承担了大量的普通话培训和测试工作，对普通话有了更深入的了解。
2007年，我被安徽省教育厅推荐参加国家普通话培训，成为国家普通话水平测试员。 由于工作出色，2009年被省教育厅推荐参加国家普通话测试员骨干培训班，成为具有海外测试资格的国家测试员。 在被人才介绍到北京之前，我曾在我们地区的一所幼儿师范学院担任兼职普通话老师。 我经常利用晚自习给师范生进行口语或普通话训练。
说到朗读教学，由于我不断参与普通话教学和培训，我逐渐对朗读教学有了一些想法。 比如，在日常的教学活动中，我有意识地设计阅读教学环节，通过读促思考，以读促思考，而不是说。 我也发表过零星的阅读教学小文章，但没有进行系统、深入、细致的研究。
说起真正重视朗读教学，将其作为研究对象，并与工作室伙伴共同探讨朗读教学相关课题，应该是2016年。为什么是这个特殊的时间点呢？ 这还是和我们的《小学语文教学》有关的。 《小学语文教学》杂志2016年第3期的序言刊登了于永正老师的《从贾老师的“神奇计划”开始》。 我读了这篇序言，很受感动。 我为贾志敏老师的“神算”深深感动，为两位小学语文教学大师的惺惺相惜，更为他们对小学语文教学的共同见解所感动——小学语文教学必须以朗读教学为主！ 虽然这两位大师相继离开了我们，但他们对小学语文教学的影响将继续下去。
我记得当时我们工作室刚刚成立。 当我给工作室成员读这篇序言并与他们分享我对朗读教学的深入研究的想法时，大家都表示认可。 于是2016年上半年，工作室就开始准备。 我做的第一件事就是为工作室成员购买相关书籍，从美国人吉姆·特里利斯的《阅读手册》到中国播音大师张松的《朗读》。 “学习”“阅读美学”，从王尚文的“语感”到王力的“诗韵”……只要是与阅读、阅读教学相关的，我们都要找书看看要不要买回来阅读和学习。 那两年，工作室的主要开支是为会员购买相关书籍。 还需要组织工作室成员不断走出去，参加与朗读教学相关的各种活动，不断学习、交流和分享经验，为后续的研究项目储备知识和能力。
记者：我们了解到您这两年带领工作室成员做了一个北京级别的项目。 您能否跟我们谈谈该项目的进展情况？
高雪雷：2017年6月，我们区级项目“E时代提高小学生阅读水平的新途径”成功启动。 经过两年的不懈研究和实践，该项目于2019年7月顺利结题。在此期间，为了使该课题的研究更加深入，探索提高学生阅读能力的最佳途径，我们修订了原创主题。 2018年6月，北京教育科学研究院“十三五”规划课题“E时代”课题“小学生朗读能力培养策略研究”成功启动。
由于COVID-19疫情的持续影响，预计今年下半年的项目完成时间将被推迟，但我们的项目研究工作并没有停止。
记者：您刚才提到课题组老师为了这项研究购买了相关书籍进行研究，并多次外出交流学习。 您能告诉我们这项研究对您和工作室的成员产生了什么样的影响吗？
高雪雷：说实话，虽然我们工作室的合作伙伴大部分是近几年加入的985、211院校的研究生，普通话水平也不错，但说到课堂教学和提高学生的阅读能力除了我的一些经验之外，我们基本上还是一张白纸。 如果我们想对这样的课题进行深入的研究应该怎么做呢？ 只要学习、学习、再学习！ 向谁学习？ 向书籍、音像、名师学习。 我定期举办读书分享会，邀请朗读教学方面的专家或名师给会员进行培训或示范课。 我还对余永正、贾志敏、支玉衡、王松舟、窦桂梅等名师的课堂进行录像，特别是体现朗读教学的老师。 收集相关视频课程，利用每周四晚间的演播室教研活动进行播放，供学生观看、相互交流……以促进他们朗读教学能力的不断提高。
两年多的学习、研究、探索和实践，使青年教师的课堂教学特别是朗读教学能力得到了较大提高。 两年来，两人在市级“新星杯”、“启航杯”教学竞赛中荣获一、二等奖。 与课题相关的论文5人获市级教学科研项目一等奖、二等奖。 区级“六名青年教师荣获“启航杯”和“新星杯”。我们的项目成果也已在北京二十一世纪学校、进步小学等北京友好学校进行经验交流，并得到2018年11月，我课题组田丙万、郝秀秀受邀参加淮北师范大学2018年国培计划“小学国文诵读”培训班，为教师进行示范课并进行背诵专题。培训受到了主办方老师的一致好评和同学们的一致好评，可以说，项目实验让年轻教师迅速成长。
记者：对于其他领域的老师想要在朗读中成长、有所成就，作为有过这样经历的人，您有什么好的建议吗？
高雪雷：三个小建议仅供参考。
一是思想上要注意。 汉语不仅有“文”姓，还有“余”姓。 我们把“于”放在“文”字前面，但在实际教学中，却把“于”放在后面，甚至扔掉。 我去了一个我不能去的地方，我真的不应该去！ 于永正老师曾说过：语文教学总是需要朗读。 如果思想上不重视的话，其他的就没必要谈了。
第二，理论学习。 你应该阅读一些关于朗读和朗读教学的书籍。 哪些书？ 上面我提到了一部分，仅供参考。 当然，我们还需要向著名的阅读老师学习。 现在网络方便，到处都能找到好的资源。
三是落到实处。 首先，你应该是一个优秀的读者。 如果你的普通话不好，你可以练习一下。 国家要求汉语教师必须具有普通话二级水平，所以你必须达到标准。 你的声音不美没关系，你可以学会科学说话。 总之，在学生眼里，你必须是一个读书人。 然后，将学到的理论运用到实践中，让孩子们可以随时在课堂上聆听朗读。
记者：E时代背景下，为了提高学生的朗读水平，您能否提供一些可供一线教师推广的阅读教学策略？
高雪雷：这里简单说一下。 详细内容可以参考我们在该杂志上的相关文章。 我认为提高E时代学生的阅读能力可以从以下几个方面入手：
首先，课堂上利用视听媒体激发学生朗读的兴趣。
其次，课后借助示范练习阅读，纠正学生的阅读问题。
三是利用语言网络平台分享学生的阅读作品。
第四，利用平台的留言功能对学生朗读情况进行评价。
第五，线上线下分享朗读，提高学生朗读的积极性。
提高学生的阅读能力，必须注重培养学生的阅读兴趣。 没有读书的兴趣，一切都会归零。 培养朗读兴趣需要教师花时间设计朗读教学环节，充分利用E时代便捷的在线语音平台对学生朗读进行训练、激励和评价，不断鼓励学生提高朗读能力大声地。
记者：如果你可以用一句话来提炼你的阅读理念，你会说什么？
高雪雷：打造书声响亮的小学语文课堂。
记者：今天的采访让我对小学阅读教学有了更深入的了解，深深感受到提高学生的阅读能力对于提高学生的综合素养有着深远的意义。 也希望你的探索能给小学语文教师一些启发和改变。 感谢您接受采访！ 祝愿您和工作室小伙伴们在小学朗读教学的实践探索中不断前行，收获更多！
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