首先我想谈谈选题。
来自全省的十二名选手中，有的选择了传统课程，有的选择了新课题。 看得出来，他们在选题上都下了功夫。 作为一名参加省赛的老师，无论怎样，我认为选题都应该非常慎重： 1、首先选择一个自己熟悉的题目。 从课堂上可以看出，老师们选择的题目确实是他们最擅长、最熟悉的。 熟悉课题涉及的教材、知识点、课程标准和核心能力。 只有这样，学生才能在课堂上自由表达，才不会出现因学科不熟悉而造成的教学错误或方向性错误。
2.选择深度合适的课程。 作为竞赛教学班，它不是普通班，也不是普通班。 毕竟它具有一定的竞争性。 如果科目太难，如果对学术情况了解不够，四十分钟的课很难完成教学； 如果题目太简单，就不能最大限度地发挥课堂效果，也很难得到评委和旁听老师的认可。 从本次课堂教学效果也可以看出：前三名中，有两门编程课和一门人工智能课，深度适中，认可度较高。 另一方面，有些课程，如《探索二维码》，内容过于浅薄。 虽然课很精彩，作品完成率也很高，但要养活高中生并获得大家的认可却很难。 （仅代表个人观点）
李艳老师正在上课
3. 信息技术课程必须包括技术和读写能力。 我很高兴看到每一堂课都有呈现，但每一堂课都有自己的侧重点。 这也符合核心能力，比如既有社会素养又有技术的《探索海洋智慧保护——数据处理的一般流程》，以及万宁中学李艳老师的《核酸》测试技巧《分而治之——二分查找》等。
4、选择与时事、当前社会热点相关的课程。 此次，不少选手选择了健康二维码、病毒检测、人工智能、海洋保护等与学生生活、学习、社会相关的话题。 这对于培养学生的学习兴趣、培养学生的核心能力都非常有意义。
郑碧柔老师正在给学生授课
其次，我想谈谈教学设计。
一、关于教学目标
教学目标是“学生通过学习应该达到的预期结果”。 课堂教学目标对教学活动应追求什么目标、取得什么结果起着指导、制约、控制和评价作用。 随着教育改革，从“双基”目标（培养学生的基础知识和基本技能）演变为后来的“三维目标”。 教学设计中“教学目标”的呈现也发生了很大变化。 总体来说还算满意。 “基础知识、基本技能”在三个维度中以一个维度呈现，“双基”不弃。 现在他们已经提升到核心能力。 海南省教育培训学院院长徐强解释得很好。 明确：双重基础——三个维度——核心能力是继承与发展的关系，要求应该越来越高。
现阶段教学设计中教学目标的呈现不应放弃三个维度。 至于如何表达和呈现，值得研究。 目前没有固定的答案、固定的模型或模板。 我也明白，和其他学科一样，它还处于探索阶段。
我很荣幸从这次课堂竞赛中看到大家都在探索如何将核心能力融入到教学设计中并呈现出来。 我从我能得到的少数教学设计中学到了很多东西。
以上就是一个优秀课堂的教学设计。 从教学目标来看，没有“立体目标”二字。 但从具体目标来看，其实还有三维影子，比如“通过……”，而不仅仅是过程和方法。 ？ 新教师没有经历过“三维”阶段的特殊训练，就像我们没有经历过“二维”阶段一样。 因此，要准确定位教学目标，需要了解“双基础”——“三维度”——“核心能力”的演变，需要阅读《钟王之战》。 至于如何准确确定教学目标，认真研究课程标准，研究相应的知识点，应该不会太难。
二、关于项目类型
项目式教学，从本次课堂竞赛中可以看出，有的班级围绕一个项目设计若干任务，然后通过设计活动推动任务的完成。 通过完成多项任务，项目完成。 项目完成、重点难点突破后，教学目标一气呵成、完成。 例如，《二分查找》课中采用了“寻找病毒感染者”的项目，中间设计了两个探究任务，分为四个活动步骤，明显采用了项目式教学方法。 还有其他的类也使用它，就不一一列举了。
当然，项目可大可小。 作为竞赛教学课或示范课，所选项目不能太大，最好在一课时内完成。 能够向现场评委和观摩老师进行演示，与学生一起完成一个完整项目的流程。 选择什么项目是值得研究的，比如学生熟悉的、实时的、积极的等等。当然，在选择项目时，不排除课本上的项目。 比如保亭中学的高老师从教材中选题，也得到了评委的认可（就选题而言）。 可见，课本上的项目，尤其是常规课上的项目，应该引起大家的重视。
上图是徐强主任在儋州市学科带头人培训会上宣读的《普通高中课程方案》截图。 “创造与现实生活相关的、以任务为导向的情境”非常重要。 很多老师也学得很好，掌握得很好。 在这十二堂课中，创设情境的方式有很多种：有真实的场景，比如白沙中学的韩英老师用真实的水杯来创设真实的情境； 最常见的是利用视频介绍来创作； 但无论采用哪种方式，都不宜有偏颇。 我发现有些课程在介绍创意情境时需要长达5分钟的时间。 它们都是视频和小品，占用了太多的课堂时间。 还有一个类可以利用手机的亮度调节来完美导入。 不过为了名字好听、吸引人，前面加了一段视频，整个情境创建（介绍）长达7分钟（这里没有批评的意思，如有冒犯请见谅），大大缩短了后续链接的执行时间。 因此，在创设情境时，一定要短、平、快，不能马虎，快速切入主题。 白沙中学的韩老师在这方面值得我学习。
4.关于课堂结构（从时间分配的角度）
我每次观课，首先看的是教学设计的结构，然后再详细看各个部分。 正式开课时，我会记录下每个环节的大概时间分布。 比如前面提到的创设情境的介绍环节就需要7分钟。 这样的阶级是不合理的； 例如，有一位老师，任务1花了7分钟，21分钟，后面还有“探索任务2”和“扩展任务3”，哪里有时间探索和扩展？ 从时间分配的角度来看，我们还可以记录一个班级给老师的时间有多少？ 学生团体时间是多少？ 有教育专家提出了黄金分割法则，即学生主要活动时间不应少于40*0.618分钟。 韩老师的课堂领先时间记录约为17分钟，基本符合0.382的黄金分割线。 课堂效率非常高。 还有其他类我就不一一列举了。
最后，我的建议
当前信息技术正处于一个非常困难的时期。 信息技术课程实施出现倒退迹象，信息技术教师悲观，各学校信息技术部门出现分裂迹象……如何重拾力量，重建信心，获得信息技术课程的发展回到正轨？ 首先，离不开省、市、县各级教研部门准确把握学科方向，了解现状，聚集一切可以利用的资源，协助本学科的发展，帮助本学科教师的专业成长，帮助大家重拾信心。 具体建议如下：
1、开展各教育阶段（含高中、初中、小学）的专业培训和学习。 虽然高中新教材的培训已经持续了好几年了（初中今年就开始了课程），但是从来没有过像python这样的培训（不知道是我没有参加还是...）。 从这个时候，我的专业技术编程能力已经可以看出，信息技术教师最大的弱点是什么？ 自学的效果如何？ 对于通过选拔出来的比较优秀的参赛教师来说尚且如此，其他普通教师就可想而知了。
2.开展各种教育、教学和研究活动。 信息技术方面的竞争性竞赛很多，但对于全体教师的教育教学科研活动的提高，无论是省市县，相比其他学科，确实较少（高考学科有每年至少进行各级考试准备活动）。 各级教研部门要策划覆盖面尽可能广的教育教研活动，而不是仅仅等待“三岁”竞赛和教育聚会（甚至有的市县不举办）活动并直接推荐它们）。
3.鼓励实施创新性、研究性课程。 信息技术没有纳入分级考试，确实挫伤了很多老师的积极性。 不过，没有了考试指挥棒的压力，也为教师提供了课堂实验的机会。 不如以此为契机，鼓励有改革意愿、有能力的强势学校。 教师，开办各类实验班，设计一批特色课程，帮助教师成长，服务学校（包括课后服务），服务学生，促进学科整体发展。
4、开展覆盖全体员工的晋升活动，而不是几个大人物的聚集。 线下活动尽量按地区、市、县开展，覆盖全体会员，因为学科的整体发展和提高有赖于全体教师专业素质的发展。 凡是薄弱的地方就补，不讲大道理，踏实做事。
由于高考取消，信息技术在学校课程中的地位有所下降。 一些学校减少了课时，许多学校设备老化没有及时补充，教师被分配到非教学岗位当勤杂工，专业被放弃……总之，信息化难度较大近年来，犹如逆水行舟。 作为信息人，只有不怨天尤人，从自身找原因，脚踏实地实践，勤奋学习，自律自强，才能培养这些“信息技能”。 眼睛”，留住这颗“技术心”！！
（以上仅是我的个人经历，如有冒犯还请见谅。
）
2022 年 11 月 25 日晚于 Nada
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