关键词：教师教育； 实践教学体系
教育教学实习是师范生培养的重要组成部分。 为提高学生教育教学能力和综合素质，北京师范大学（以下简称学校）在教师培养专业人才培养计划中突出实践教育导向，设立教育实习、教育实习、教育研究、教学技能训练、教学实验和科研训练等实践必修课； 除教学计划外，还开展各类实践活动，形成课内与课外活动相结合的教师教育实践教学体系，全面提高师范学校的教育教学能力、教研能力和实践能力。学生的创造力。
构建教学能力培养体系，促进教育理念转化为实践教学能力
学校设计实施师范专业人才（即师范生）培养方案，将师范生课程学习与教学能力培养有机结合起来，构建三级教学能力培养体系：
大学师范一、二年级学生开展深入教学观摩和教育实习。 教育实习包括课堂教学观摩、案例分析讲解、小组讨论、社会实践活动等形式。 观摩课程均为优质中学教学团队精心打造的获奖课程或参赛课程。 课程配有讲师课程设计思路介绍，帮助师范生加深对中学教学设计和课堂教学实践的理解。
大学师范生三年级系统学习学科教学理论基础理论课程和教育心理学课程； 各专业结合自身学科教学特点，将本专业教师教育核心课程设置为必修课； 开设专项教学技能培训课程。 要求师范生在理论学习的基础上掌握基本的教学技能。 理论课程和教学技能培训课程在内容上相互关联、相互支持。 通过不断的学习和训练，师范生能够逐步实现理论与实践的结合。
大学四年级师范生开展教育实习、教育研究，并参加教师教育改进课程。 通过进入中学教育实习，师范生可以了解基础教育第一线的实际情况，把握教育教学理论与实践的差异，磨练教学能力。 同时鼓励师范生在教育实习中发现问题，收集数据资料，开展教育研究。 在课程设置上，为高师生开设项目式学习、研究方法、教育前沿、比较教育等高水平教师教育选修课，为师范生的学习起到理论支撑和知识拓展的作用。教育实习和教育研究。
结合课内教学能力三个层次的实践训练，组织开展课外逐步深化的各类教学技能竞赛：大一、二年级，与系学生会、以学生社团为主体，组织教学技能竞赛活动，如粉笔书法比赛、演讲比赛等； 大三，学校组织全校性“未来教育家·师范生教学技能创新实践大赛”； 大学四年级，在院、校两级开展实习成果汇报、优秀课程竞赛、优秀教学研究论文评选等活动。 学校通过紧密结合的教育教学实践和竞赛活动，促进师范生教师专业能力的提升，让师范生体验先进的教育教学理念，内化有效的教学策略，培养优秀的教学能力。
加强实践教学课内环节，提高教师教育实践能力
1.教学技能培训。 学校开创了远程观摩、视频观摩和校内实习相结合的教育实习形式。 利用视频会议系统实现全校师范生中学课堂“直播”。 观摩结束后，师生们在实习课堂上讨论了教学问题。 通过讨论，学生学习课堂教学评价方法，发现和分析课堂教学的不足，加深对教学过程的理解。 建立“2+11+3”教育实习模式，即“2周动员培训+11周学校实习+3周总结反思”。 师范生配备来自大学和实习学校的双导师，分别从理论和实践方面进行指导。 实习过程中，开创了“变指导为监督”的实习指导和管理模式，从实习基地学校选派优秀导师对师范生进行手把手指导； 大学老师对师范生进行远程指导。 学校定期派督导老师到实习基地学校进行走访检查，了解师范生实习情况，进行现场指导，为实习基地学校的教育教学工作提供咨询和帮助。
2、科研能力培养。 学校鼓励师范生开展科学研究，为培养研究型教师奠定基础。 学校层面，每年组织实施大学生科研项目600余项，本科生参与科研项目的比例达到40%以上。 单独设立师范生科研项目，保证师范生科研训练规模。 在学院层面，新生导师组织一年级师范生与高年级本科生、研究生进行交流讨论，引导师范生进入科研门槛； 大二结束后，很多师范生根据自己的兴趣进入导师的课题组，或者申请大学生科研项目，正式走上科研之路。 科学研究训练使师范生了解和熟悉科学研究的流程和方法，养成严谨的科学态度，形成扎实的科研能力，为终身学习奠定基础。
3.科学实验技能训练。 学校加强物理、化学、生物科学等专业师范生实验技能训练。 国家、北京市、学校三级实验教学中心为师范生开展实验技能训练提供条件和技术支撑。 各实验教学中心按照师范院校专业人才培养要求，开展中学物理、中学化学、中学生物实验教学专项建设工作，培养师范生中学实验教学技能，开展创新型实验教学。适应中学科学实践活动的实验设计竞赛。 。
开展形式多样的师范教育课外活动，全面提高师范生综合素质
1、师德建设教育活动。 学校组织开展形式多样的教师道德发展教育课外活动，有效补充了课堂教师教育课程。 通过教学技能竞赛、专题讲座、游学、教育调查、职业生涯规划教育、形势政策教育、社会实践活动等方式，全面创建热爱教育、为师光荣、争当教师的校园。一位研究型教师。 文化氛围浓厚。
2、专业素质提升活动。 学校举办“未来教育家·师范生教学技能创新实践大赛”活动，促进师范生教学技能提升； 围绕教育实习主题开展了一系列活动，包括师范生教育实习征文大赛、教育实习课文展示大赛、教育实习经验分享会，帮助师范生巩固实习成果。 学校将教师教育课外实践活动纳入教案管理，进行学分认定，形成课内、课外活动相结合的多元化、全流程教育体系。
推进教育教学实践基地和教学资源建设，搭建高水平实践平台
学校搭建了校外教育实践创新平台、校内教学技能培训平台、校内综合实践创新平台三大平台，保障师范生开展教师教育实践创新活动。
1.校外教育实践创新平台。 校外教育教学实习基地是师范生开展教育实习的重要平台。 针对师范生培养特点，学校积极探索新的教育教学实践基地建设模式。 在互惠互利、保证质量的前提下，充分考虑地区、层次、特点，形成了以北京为主体、多模式发展的师范生培养中心。 教育教学实践基地布局。 学校在全国近20个省（区、市）建立了100多个师范生教育教学实习基地。
2.校内教学技能培训平台。 由微教室、讨论教室、远程视频教室、普通话测试研究中心等组成的校内教学技能实训平台，是师范生在校园开展教学实践活动的保障。 学校建有8个数字化公共微教室，配备师范专业移动微教学设备，用于师范生课程教学和自主教学技能培训； 还建有讨论教室6个，方便师范生进行小组教学讨论； 建设远程视频教室6个，并资助北京、西藏、广西等地实习基地建设具有远程视频会议功能的录播教室，实现大学与中学的远程连接，让师范生在现场观摩中学课堂教学大学校园实时； 学校向师范生开放普通话测试研究中心，为师范生提供普通话智能化学习条件，促进师范生提高普通话水平。 此外，学校开展了教师教育数字化教学资源建设，建成了包括中小学课程、教师专业、各学科教学理论等在内的数字资源库，供师范生自主学习和研究。
3.校内综合实践创新平台。 学校现有4个国家级实验教学示范中心、2个国家级虚拟仿真实验教学中心、6个北京市实验教学示范中心、20个校级实验教学中心，开展实验技能培训和实践创新活动普通学生。 提供强有力的支持。 学校要求各级各类实验室向本科生开放，并将实验教学中心开放时数作为评价实验室的重要指标，引导实验教学中心加大人才培养投入。 在实验内容设计上，强调综合性实验和设计性实验的开放率，鼓励师范生结合中学教学内容进行创新性实验设计，结合科研训练项目开展实验探究活动。
形成系统合力，建立多部门协同的人才培养机制和完善的保障体系
1.构建人才培养协同机制。 学校建立了教师教育学院统筹协调、多层次协作的工作机制。 学校设立教师教育学院，以学校分管教学领导为院长，统筹全校师范生培养工作，包括相关部门及其所属学科教育机构、教务部、教务部、教务处、团委。 教师教育学院突破本科生、研究生培养、教学管理、学生管理等部门界限，建立畅通的管理平台，形成多部门合作的协同育人机制。 在教师教育学院的协调下，对通识教育、基础学科教育和教师专业素质教育三个维度的课程进行统筹规划和协同建设； “第一课堂”和“第二课堂”协同建设，为学生全面素质发展提供丰富多彩的课外实践活动，形成课内课外活动相结合的多元化、全过程的教育体系； 校内人才培养团队与地方政府、中小学实习基地、校外兼职导师合作，坚持“责权明确、优势互补、共同发展”的原则——合作共赢，以上三个层面的协同工作遵循师范生培养规律，实现课程教育、实践教育、科研教育与文化教育、组织教育、服务教育相结合，全面提升人才培养和服务水平。构建现代教师教育体系的能力。
2.完善教师教育政策保障。 学校出台了一系列规章制度，促进教师教学能力提升、保证教学质量，为师范生培养提供系统支撑，形成拓展高水平师范生的保障体系和制度合力。优质教育资源。 落实教学督导、校领导巡视讲课、学生评价、教学评价等措施，确保教学质量稳定； 建立培训机制，实行新教师培训、在职培训、助教制度、本科生导师制度、讲座教授制度以及教学团队建设、观摩教学和教学研讨等，保证教学的持续改进质量; 建立激励机制，从教学改革支持、教学奖励、岗位聘任、职务晋升等方面鼓励教师教学科研取长补短，积极开展教学模式创新、内容更新、方法创新; 设立实践创新学分和创新奖学金，鼓励学生积极参与实践创新。 针对师范生教育教学实践管理，制定了《北京师范大学公费师范生师范生实践课程建设纲要》、《师范生实践课程管理办法》等一系列文件。 《北京师范大学公费师范生教育课程》、《北京师范大学公费师范生教育实习》、《教育科研管理办法》等，系统设计、科学规范了教育与科研建设。师范生实践课程教学、实践内容要求、组织方式、考核形式、资助标准等。
作为我国教师教育的先行者和探索者，北京师范大学旨在培养人格健全、道德高尚、综合素质优良、专业基础扎实、具有较强教育教学实践能力和拓展潜力、具有创新精神、乐于奉献的学生。教。 教师和未来教育工作者是人才培养的目标。 在人才培养过程中，加强实践教学环节，突出理论联系实际，注重实践教育，建立课堂内外相结合的教学能力培养体系，全面提高师范生综合素质。学生。 同时，学校不断加强实践平台建设、协同管理机制和政策制度建设，为教师专业人才培养目标的实现提供保障。 （作者：杜春光、李艳玲，单位：北京师范大学教务部）
《北京教育》杂志社
标签： 教学技能 北京师范大学 教师技能 实践教学 实习经验
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